魏晶

深度學習通過有效的問題激發(fā)學生對知識深入探究、主動建構(gòu)和遷移應用，促進自身能力的提升，讓學生靈活地掌握和理解學科知識以及應用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題。教師要通過具體知識的教學，培養(yǎng)學生的認識能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

一、深度學習教學的作用

1.促進對知識的深度理解

在學習過程中深度理解知識相當于在礦中挖金子，深度學習倡導學生主動學習、自主探究，學生經(jīng)過獨立思考、動手操作、小組交流能更好地理解知識，把隱性的知識顯性化。例如在二年級上冊《角的初步認識》，可以讓學生根據(jù)角的特點進行分類并說說分類標準，在實際操作中學生經(jīng)歷了同伴之間的猜測——質(zhì)疑——討論——分析——總結(jié)，讓學生在操作中加深對鈍角、銳角、直角的理解，在數(shù)學學習過程充分發(fā)揮了學生的積極性，在探究實踐中掌握知識，進而使學生真正學好、學牢、學透。

2.有助于構(gòu)建數(shù)學模型

數(shù)學模型能幫助學生在學習過程中總結(jié)和歸納，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。深度學習教學不僅能提高學生的觀察能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學生對數(shù)學研究的興趣，提高數(shù)學建模能力。如在“有余數(shù)的除法”一課中可以讓學生通過擺小棒活動（13很長度相等的小棒），自主探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系。用相同根數(shù)的小捧擺一個你喜歡的形狀，直到擺完小棒或者剩下小棒不足一個相同圖形為止，擺小棒過程要用除法表示，引導學生觀察各個小組擺的結(jié)果，進而發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法中余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學生經(jīng)歷了操作、體驗、比較和歸納概括的過程，有效地建立了“余數(shù)一定比除數(shù)小”的數(shù)學模型。

3.促進學生思維提升

深度學習教學是一種發(fā)展性教學，現(xiàn)階段很多學生學習方法停留在機械重復、題海戰(zhàn)術(shù)，思維能力得不到提升，通過深度學習教學，從學生感興趣的問題引發(fā)對知識的思考，培養(yǎng)學生獨立思考能力，能分發(fā)揮學生的主動性，教師對不同的問題給予適當?shù)闹笇?，給學生留下一定的思考空間，促進學生思維的提升。

二、課堂上如何實現(xiàn)深度學習教學

要達成學生深度學習的深層變化，課堂教學必須發(fā)生相應的變革。教師可以嘗試從以下幾個方面著手。

1.發(fā)掘本原性問題，提升學習意向的興趣度

問題促進學生對數(shù)學問題的思考，問題促進孩子自主學習。教學中，本原性問題指向這節(jié)課的目標“學什么”，數(shù)學的本原性問題是課堂的生長點，能啟發(fā)學生的思考。在實際教學中一個問題難以貫穿整個課堂，可以將本原性問題分解成問題串，降低了問題的難度，能讓更多的學生參與進來。例如在學習《簡單的小數(shù)加減法》這一課中，凝練出本原性問題“計算小數(shù)加減法為什么不是末位對齊？”引發(fā)學生的思考。在教學中，本原性問題是開放的，學生有很大的思維空間，可以激發(fā)學生的探索欲望。問題能夠激發(fā)學生的深度思考，引導學生在自主、開放的環(huán)境中變被動學習為主動學習。

2.設計探究學習單，促進學習內(nèi)容的理解度

學習單是教師依據(jù)學情，為達戰(zhàn)學習目標而設計的學習活動的載體。學習單的正確使用能推動學生在教師的引導下自主探究、動手操作，在掌握知識的基礎上，將零散的知識結(jié)構(gòu)化，探尋知識之間的關聯(lián)，有助于思維的提升，促進學生有效學習。學習單能以層層深入、邏輯關聯(lián)的問題啟發(fā)并驅(qū)動學生進行自主探究，在活動中真正成為教學主體。例如，一年級在《認識圖形（二）》這一課中，根據(jù)本原性問題分解戰(zhàn)三個問題串，引導學生利用學習單通過對立體圖形的觀察，動手操作感受平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，自主探究立體圖形備表面的特征，從而引發(fā)對平面圖形的認識，將所學知識與生活實際聯(lián)系起來。通過自主探究、歸納的知識才能生根發(fā)芽，印象更加深刻。

學習單還能對零散的知識進行整理、疏通和強化，使之結(jié)構(gòu)化，提高學生的數(shù)學思維能力。

3.用好教材習題，深化學習應用的遷移度

練習題是數(shù)學學習的重要組成部分，是學生夯實基礎知識、形成基本技能、完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力的重要載體。學生進行練習鞏固時教師可以根據(jù)知識難易程度、學生課堂掌握情況，將教材練習題進行整合。練習題要典型有代表性，練習有梯度，先易后難，不僅讓全班學得好，還要讓優(yōu)生學得“飽”。例如，學習《長方形和正方形的周長》這課時，練習鞏固時可以由測量周長到計算周長，再到逆向思維通過周長如何計算邊長，使學生在循序漸進中鞏同知識、深度理解、發(fā)展能力，進而幫助學生構(gòu)建知識體系，促進知識的遷移與應用。

4.講好數(shù)學小故事，加強學習拓展的延伸度

新知識與數(shù)學小故事的結(jié)合，不僅豐寓了課堂，也拓展，學生的思維空間。例如，在《年、月、日》這一課中，課本的知識是有限的，通過深度學習教學激發(fā)學生自主通過書籍、電視、網(wǎng)絡探尋相關故事，例如“古羅馬皇帝愷撒和奧古斯都關于歷法的故事”“地球、月球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識”。結(jié)合實際，引導學生將知識從課堂延伸拓展到課外，在已有知識的基礎上舉一反三進行闡述比較，搭建起新知識與舊知識之問聯(lián)系的橋梁。

思維可視化教學體系創(chuàng)始人劉濯源教授曾說過“淺學習是沙上寫字，深度學習是石上顆字，前者易，后者難，但只有難才不會被輕易磨滅?！鄙疃葘W習教學是當今教育的發(fā)展趨勢，作為教師的我們必須跟緊時代的潮流，努力鉆研，才能促進學生達到深度學習的最佳狀態(tài)，讓數(shù)學學習真正發(fā)生。