李天生

摘 ?要：小學(xué)階段是孩子開始正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，在此時期中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處在發(fā)展和進(jìn)步的初期，如果在此時期中，教師可以采用正確的教學(xué)方法和模式，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就可以讓其在各方面的知識能力培養(yǎng)得到良好的提升，為其日后的深入學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以利用“問”引導(dǎo)“學(xué)”，利用情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高以及數(shù)學(xué)思維能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題情境創(chuàng)設(shè) ?應(yīng)用

中圖分類號：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0112-02

情境教學(xué)法其實是針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)具體的知識內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計的各種教學(xué)情境的方法。情境教學(xué)法可以刺激和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)容。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因為數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)枯燥特點，以及數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式的單一無趣，由此導(dǎo)致許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不佳，而采用情境教學(xué)法就能夠很好地緩解此問題[1]。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師采用情境教學(xué)方法，能夠為小學(xué)生打造有趣豐富的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生參加課堂活動的熱情，由此，有助于促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效提高，且能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識與精神[2]。

1 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境創(chuàng)設(shè)需遵守的基本原則

1.1 滿足問題趣味性

小學(xué)階段的孩子們，正是活潑好動的年齡，這是他們這個時期顯著的性格特點。并且，因為他們年紀(jì)較小，注意力集中較差，在課堂上的學(xué)習(xí)自制力也較差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，數(shù)學(xué)在進(jìn)行課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，需要設(shè)計趣味性較高的學(xué)習(xí)問題，這樣才能夠吸小學(xué)生的眼球，進(jìn)而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，由此來更好地確保小學(xué)生在課堂上保持高度的學(xué)習(xí)注意力以及學(xué)習(xí)興趣[3]。

1.2 滿足問題針對性

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時，都是從新課教授開始之時，教師運用有效的問題情境引領(lǐng)學(xué)生們對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，同時，鍛煉學(xué)生們對于知識學(xué)習(xí)的自主能力和水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效問題情境創(chuàng)設(shè)時要注意問題的針對性，可以就小學(xué)生的某個學(xué)習(xí)點或者發(fā)展點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，且在引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，還可以對其綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)和鍛煉[4]。

1.3 滿足問題層次性

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科對比，其自身擁有很強(qiáng)的專業(yè)知識性以及知識層次性，這是鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生大腦邏輯思維能力非常關(guān)鍵的一門學(xué)科。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時，要全面地思考數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點，設(shè)置層次性較強(qiáng)的問題，讓小學(xué)生們在層層深入的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升數(shù)學(xué)綜合能力素養(yǎng)[5]。

2 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略分析

2.1 問題設(shè)置貼合小學(xué)生的現(xiàn)實生活

小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級小學(xué)生，他們的大腦思維能力都還處在形象思維階段，如果數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)計和他們現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，可以很好地提高他們對知識的理解程度，并且有助于提高他們的課堂回答積極性。由此，就更能夠更好地提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解到“認(rèn)識厘米和米”的數(shù)學(xué)知識時，為了使得小學(xué)生在通過該課的學(xué)習(xí)之后，可以在自己的生活中正確地運用此數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，大家所在的教室有多高呢？怎么樣才可以精確地進(jìn)行測量呢？”小學(xué)生們針對教師提出的問題進(jìn)行小組探討，得出的答案各種各樣。一些小學(xué)生說和自己的身高進(jìn)行對比，看教室的高度是自己身高的幾倍;一些小學(xué)生說可以利用尺子來進(jìn)行測量;還有些小學(xué)生說要用米尺進(jìn)行測量。在大家探討結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師不要只是對小學(xué)生的方法進(jìn)行評價，可以引導(dǎo)大家經(jīng)過比較，篩選最可行的方法進(jìn)行采納運用。由此，不僅完成了教師提出的問題，還在此問題的解決當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生們建立該課的知識基本框架，豐富了小學(xué)生真實學(xué)習(xí)體驗感。

2.2 問題設(shè)置要有趣吸引人

小學(xué)生天性好動，喜歡玩游戲也喜歡聽故事，這是他們現(xiàn)階段的特征之一。在許多課堂教學(xué)中，教師都會運用講故事的方式來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，且獲得了良好的課堂教學(xué)效果[6]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師可以將所要講授的數(shù)學(xué)知識穿插到有趣的故事當(dāng)中，然后講解給小學(xué)生們聽，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，還可以起到良好的帶動課堂氣氛的效果。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解到“可能性”的數(shù)學(xué)知識時，就可以采用有趣故事導(dǎo)入的方法。數(shù)學(xué)教師可以在阿凡提智斗財主的故事講解中融入該課的重點知識，“冬天到了，馬上就要過年了，阿凡提已經(jīng)幫財主整整做了一年的工作，想著馬上就可以領(lǐng)到工錢了。但是這個財主十分貪心和吝嗇，不愿意把阿凡提的工錢給他，于是就想了一個壞主意，對阿凡提說：“我把10個金幣放在箱子里面，如果你把里面的金幣往外拋出，每個都正面朝上，那我就把這些金幣全部送給你。”阿凡提想都沒有想就說：“好吧，你把金幣給我?！敝?，阿凡提就開始在那兒想辦法，如何才能都讓金幣正面朝上呢，過了一小會……那結(jié)果是怎樣的呢？經(jīng)過此課的學(xué)習(xí)，大家就會能夠得到答案了?！睌?shù)學(xué)教師之后就可以根據(jù)此故事向小學(xué)生們展開“可能性”數(shù)學(xué)問題的探究。采用有趣故事的情境設(shè)置方法能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時還可以豐富他們的精神世界。

2.3 進(jìn)行問題情境導(dǎo)入時要準(zhǔn)確和恰當(dāng)

教師進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)可以很好地帶動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，由此一定能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。不過，這些都依賴于數(shù)學(xué)教師對問題情境導(dǎo)入的精準(zhǔn)把握[7]。大家都知道過猶不及的道理，因此，數(shù)學(xué)教師要明白在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)并不是說問題設(shè)置得越多就越好，更不可以進(jìn)行問題的生搬硬套。下面就舉一個問題情境創(chuàng)設(shè)不準(zhǔn)確、不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事例。

例如：某一小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解到“乘法分配律”數(shù)學(xué)知識時，是這樣進(jìn)行問題情境導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們愛你們的父母嗎？小學(xué)生們都回答說愛。之后數(shù)學(xué)教師又進(jìn)行提問：“我愛爸爸和媽媽=我愛爸爸和我愛媽媽，這句話的含義就和今天大家要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識一樣，那就是“乘法分配律”，接下來，哪位同學(xué)可以運用英語字母與分配律結(jié)合起來，展示出來我愛爸爸媽媽這一問題呢？”此時，小學(xué)生們瞬間變得安靜了，不知道如何回答教師的問題。這就是由于數(shù)學(xué)教師設(shè)置和選擇的問題不準(zhǔn)確和不恰當(dāng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們是無法把這樣形式的知識命題與還未學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，更不能自己進(jìn)行總結(jié)。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時，一定要注意問題設(shè)置的恰當(dāng)性，不然不僅不能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)，還會起到相反的不利影響。

3 ?結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是一種可以起到良好教學(xué)效果的方法。在運用此方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要保障有效問題情境設(shè)置的科學(xué)性、適用性和有效性，根據(jù)問題情境教學(xué)在實踐運用中的具體原則，設(shè)置科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\用方法和策略，由此來確保問題情境教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時，數(shù)學(xué)教師要注意小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提高，為其日后的深入學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 韓學(xué)敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].魅力中國，2019（32）：382.

[5] 王淑鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2019（19）：38.

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[7] 王麗榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2019（6）：180.