郭雅杰
摘 要:目前,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,我國的現(xiàn)代化教育手段的發(fā)展也有了相應(yīng)的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新教育模式。由于受到固有教學(xué)模式的影響,翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教育中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新性的嘗試。本文結(jié)合法學(xué)專業(yè)理論與教學(xué)實踐,對其中的經(jīng)驗及教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),并結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗,對法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式進(jìn)行理性的反思。
關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;法律類課堂教學(xué);應(yīng)用
在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢打造有效法學(xué)課堂教學(xué)時,要注重使用課前預(yù)習(xí)、課堂互動和及時檢測的課堂教學(xué)方式,充分發(fā)揮課堂的載體作用,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維,推動法學(xué)教學(xué)實現(xiàn)從“以教為核心”向“以學(xué)為核心”的根本性轉(zhuǎn)變。
1 法學(xué)課堂教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義
翻轉(zhuǎn)課堂,是指以學(xué)生為中心,通過學(xué)生自主的準(zhǔn)備和教學(xué),調(diào)整師生角色,培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、分析問題、解決問題的全新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,傳統(tǒng)教學(xué)以死記硬背為主,以信息傳遞為主要特征,以教師為中心,學(xué)生始終處于被動地位。這種模式也意味著教師作為教學(xué)的權(quán)威角色,以講授的方式向?qū)W生傳遞知識,作為學(xué)生只能以被動接受知識為主要途徑。此種教學(xué)模式仍然是世界上的主流,尤其是在東亞。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念,起源于2007年的美國。當(dāng)時,科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)上做了改進(jìn),以解決學(xué)生曠課的問題,他們首先錄制了視頻并上傳到Y(jié)ouTube上,幫助學(xué)生在課堂上在線自學(xué),學(xué)生可以參與互動、解謎或?qū)嶒?,形成最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式。山森和伯格曼認(rèn)為,“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵不在于教師自己制作課堂視頻來授課,而在于他們能夠真正思考如何更有效地利用課堂互動時間。作為知識領(lǐng)域的專家,進(jìn)一步發(fā)展更高層次的能力(如布魯姆分類法中的知識應(yīng)用、分析、綜合和評價)?!胺D(zhuǎn)教室”最大的驅(qū)動力是薩爾曼·汗,為了指導(dǎo)親戚家孩子的數(shù)學(xué),他把錄下來的教學(xué)視頻上傳到了網(wǎng)上。微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨(Bill Gates)注意到并投資了這種模式。后來,視頻的內(nèi)容逐漸擴(kuò)展到各個科目,成為今天的汗學(xué)院。截至目前,每個月都有超過100萬名學(xué)生上網(wǎng)使用汗學(xué)院,電影閱讀量達(dá)4.7億次,影響力不斷增強(qiáng)。因此,從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,它的教學(xué)理論和教學(xué)手段都離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。我國高校尤其需要引入這樣一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。
2 法學(xué)課堂教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的方法
2.1 掌握好對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分寸
翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式,融入了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù),在實際應(yīng)用過程中也展現(xiàn)出比較理性的使用效果。但是,在實際教學(xué)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全取代其他教學(xué)方式,教師一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷到底適不適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,切忌為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn),要時刻謹(jǐn)記翻轉(zhuǎn)課堂是為了實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)而服務(wù)的,絕不可反客為主,讓翻轉(zhuǎn)課堂來引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中所使用的多種教學(xué)方式都有著自身的長處和弊端,翻轉(zhuǎn)課堂意在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來達(dá)成初步教學(xué)的目標(biāo),這的確要比一般的教學(xué)方式更具高效性和實用性,對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性等方面也有一定的好處,但是,一些細(xì)節(jié)性的法學(xué)知識以及重難點問題還是需要教師在課堂上來進(jìn)行詳細(xì)講解的。教師要結(jié)合實際教學(xué)的需求以及自身的教學(xué)能力來控制翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用程度,在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式之前,要考慮清楚其與要教授的法學(xué)知識特點是否匹配,是不是真正適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。并不是所有的法律知識都適合用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式來進(jìn)行講授,也不是應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂就一定能取得良好的教學(xué)效果,教師教學(xué)能力的高低并不是通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的次數(shù)來體現(xiàn)的,而是通過翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用效果來體現(xiàn)的。因此,法律專業(yè)教師必須要掌握好對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分寸,堅持一切從實際出發(fā),時刻將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求放在第一位。
2.2 弱化視頻,提升教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以課前視頻的觀看作為整個教學(xué)程序的起點,而從翻轉(zhuǎn)課堂的早期實踐來看,有無視頻是界定是否是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要件。但視頻是一把雙刃劍,制作精良的視頻能提升學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;但是,絕對的視頻要求會限制老師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性;一方面,有著良好自我約束力的學(xué)生通過視頻和網(wǎng)上活動能過提升其自我建構(gòu)知識的能力,但另一方面,還存在自我約束力不強(qiáng),而且容易沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生,大量密集的視頻觀看會讓他們更無法適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化,從而被動應(yīng)對。當(dāng)代法學(xué)生都擁有著比較高的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平,對當(dāng)前各種比較先進(jìn)的通訊和交流方式都非常精通,這便為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)。 而且,大學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識的過程中,自我約束能力和學(xué)習(xí)能力都處于不斷上升的狀態(tài),在課下也會積極主動地查詢各種法律資料,也愿意去完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù),這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供了非常重要的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是讓學(xué)生在課前通過老師的引導(dǎo)自主的去學(xué)習(xí)掌握課程的基本知識,并且在課堂上通過豐富多彩的活動促進(jìn)知識的內(nèi)化。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,一些陳述性的知識完全可以通過自學(xué)予以掌握,而老師在這一過程中通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生適時的答疑解惑即可。
2.3 加強(qiáng)對教師的培養(yǎng),提升其運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力
翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施除了有賴于任課老師的勤勉負(fù)責(zé),還有賴于老師能否熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及運用這些技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。法學(xué)課程的任課老師一般畢業(yè)于法律院系,具備法學(xué)專業(yè)知識與技能,但沒有經(jīng)過專門的師范技能培養(yǎng),缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力?,F(xiàn)代教育技術(shù),是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂無論是課前視頻的錄制、課中多媒體的使用還是課后各種教學(xué)教育平臺的使用,都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。技術(shù)能力的欠缺也成為阻礙法學(xué)老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),讓其能夠熟練掌握微課、慕課的制作技術(shù),并能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)活動。
3 現(xiàn)階段法學(xué)課堂教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件
3.1 高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)備越來越先進(jìn)和完善
現(xiàn)階段我國高等院校都在積極致力于完善自己的硬件教學(xué)設(shè)備,絕大多數(shù)的高等院校都在教室里面安裝了非常先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,而且也專門設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在實際教學(xué)工作當(dāng)中可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或者手機(jī)上的智能軟件,諸如微信、QQ等來發(fā)布作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù),也可以將自己想要分享給學(xué)生的相關(guān)法律知識隨時進(jìn)行分享。這樣的一種教學(xué)狀態(tài)為翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用提供了非常強(qiáng)有力的設(shè)備保障,也是翻轉(zhuǎn)課堂得以廣泛應(yīng)用和推廣的重要硬件基礎(chǔ)。
3.2 法律學(xué)習(xí)資源越來越豐富和多元化
伴隨著信息化時代的到來,大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解法律知識的途徑非常廣泛,而且自己能夠搜集和瀏覽的法學(xué)資料變得越來越豐富,法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對感興趣的法律內(nèi)容,從網(wǎng)絡(luò)平臺上面大多都可以看到,一些實際法律案例也可以搜集到相關(guān)的視頻來進(jìn)行觀看。在這個過程當(dāng)中,法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律意識和思維在不斷增強(qiáng),他們也能夠在課前做到充分的預(yù)習(xí),就翻轉(zhuǎn)課堂中的相關(guān)內(nèi)容隨時進(jìn)行查閱和了解,這對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。
3.3 高校法學(xué)專業(yè)正在逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方式
現(xiàn)階段高校法學(xué)專業(yè)已經(jīng)不再局限于法律課程課本上面的知識教學(xué),也不再將學(xué)生完全局限在課堂之上,而是堅持理論知識和實踐并重的全新教學(xué)理念和教學(xué)方式,在實際教學(xué)工作當(dāng)中,教師不僅僅會融入更多經(jīng)典案例的講解,也會根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需求,組織諸如模擬法庭的活動。而學(xué)校也會和當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)加強(qiáng)合作,為學(xué)生爭取更多的到司法機(jī)關(guān)參與實習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在這樣一種理論和實踐兼具的教學(xué)環(huán)境下,思維和視野都變得越來越開闊,對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的教學(xué)流程和思路接受程度也更高一些,對于翻轉(zhuǎn)課堂也會表現(xiàn)出比較高的興趣。
4 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)規(guī)律,在法學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新時,注重利用翻轉(zhuǎn)課堂的多重優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動,引導(dǎo)學(xué)生用法學(xué)知識思考和分析問題,解決以往法學(xué)課堂與實踐應(yīng)用“脫節(jié)”的問題,形成應(yīng)有的法律思維。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施除了有賴于任課老師的勤勉負(fù)責(zé),還有賴于老師能否熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及運用這些技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。老師對于翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的熟練運用,充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性與主動性,能夠共同把這一新興的教學(xué)模式發(fā)展壯大,不僅促進(jìn)教師的“教”,而且促進(jìn)教師的“學(xué)”,真正實現(xiàn)教學(xué)相長。我們相信,這樣的教學(xué)模式必然會得到越來越多的師生歡迎,而我們的教學(xué)質(zhì)量,也可以通過這一新興的教學(xué)模式得到一定程度的提高。
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