孟娟 李亞南 韓智明 高琴

[摘 要] 結(jié)合地震行業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)EDA技術(shù)與應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，包括設(shè)置基于CDIO理念的地震儀器儀表設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目，借助雨課堂豐富教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化考核方式等。該教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生電子設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力具有一定促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] EDA技術(shù);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);CDIO

[基金項(xiàng)目] 2019年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“CDIO理念下EDA技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)模式改革”（JY2019B01）

[作者簡(jiǎn)介] 孟 娟（1983—），女，湖南益陽(yáng)人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院電子科學(xué)與控制工程學(xué)院講師;李亞南（1988—），男，安徽阜陽(yáng)人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院電子科學(xué)與控制工程學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)] G424? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0241-02? ? [收稿日期] 2019-12-20

EDA技術(shù)與應(yīng)用是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，設(shè)計(jì)者可以借助軟件方式完成系統(tǒng)硬件功能，在電子通信、控制、儀表設(shè)計(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。

防災(zāi)科技學(xué)院是一所地震行業(yè)特色應(yīng)用型本科院校，致力于培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)特色人才。相比地質(zhì)、勘探等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，測(cè)控技術(shù)與儀器、自動(dòng)化等工科一般性專業(yè)，因行業(yè)背景不鮮明，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量明顯不敵那些優(yōu)勢(shì)專業(yè)。同時(shí)由于地震儀器儀表設(shè)計(jì)技術(shù)門檻相對(duì)較高，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。為改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的不利局面面，滿足地震行業(yè)人才需求，尤其是輸送地震儀表設(shè)計(jì)、應(yīng)用與維修方面人才，急需對(duì)EDA課程進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)需要，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

一、EDA技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀分析

EDA技術(shù)是隨著大規(guī)模集成電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前普遍采用理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式存在教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容零散且與工程實(shí)踐脫鉤等問(wèn)題，不利于提高學(xué)生應(yīng)用和工程創(chuàng)新的能力[1]。

二、EDA技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

EDA技術(shù)是隨著大規(guī)模集成電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)同步發(fā)展起來(lái)的，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，且實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。目前該課程普遍采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，存在教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散且與工程實(shí)踐項(xiàng)目脫鉤、考核方式陳舊等問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和工程創(chuàng)新的能力[1]。

尤其是實(shí)踐教學(xué)，由于通常采取集中理論講授和多個(gè)試驗(yàn)并行的方式，理論教學(xué)中的難點(diǎn)無(wú)法及時(shí)操作實(shí)踐，導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為通用實(shí)驗(yàn)，要么難度低，要么與實(shí)際結(jié)合不緊密，無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更為嚴(yán)重的是，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置未從行業(yè)應(yīng)用需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生工程創(chuàng)新能力提升不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低。

三、課程改革思路

為了培養(yǎng)契合地震行業(yè)需求的人才，需進(jìn)行EDA課程教學(xué)改革，尤其是實(shí)踐教學(xué)有必要結(jié)合地震行業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生應(yīng)用及工程設(shè)計(jì)能力，提升職業(yè)技能。

CDIO是一種新型工程教育理念，以工程項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的生命周期為載體，讓學(xué)生參與理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程，能較好解決傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中與行業(yè)脫節(jié)、對(duì)學(xué)生工程創(chuàng)新能力提升不夠的問(wèn)題[2]。同時(shí)，為加強(qiáng)和提高我院防災(zāi)減災(zāi)人才培養(yǎng)水平，有必要依托工程化的地震儀表電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研發(fā)項(xiàng)目，創(chuàng)新EDA實(shí)踐教學(xué)，尤其是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，凝練凸顯行業(yè)特色的工程實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)際的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、實(shí)踐教學(xué)改革

基于課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，安排理論學(xué)時(shí)16，實(shí)踐學(xué)時(shí)32。在理論教學(xué)中，將課堂從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到機(jī)房，將以章節(jié)為主線的授課模式變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)，由教師導(dǎo)入具體電路系統(tǒng)或儀表的實(shí)用背景，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)電、電路課程的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì);在實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)中引出相關(guān)VHDL語(yǔ)法，并完成設(shè)計(jì)編程，提升教學(xué)效果。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。為培養(yǎng)行業(yè)人才，堅(jiān)持按照“依托項(xiàng)目，夯實(shí)基礎(chǔ)，綜合創(chuàng)新”的理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)楣こ添?xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)設(shè)置基于CDIO的分層次實(shí)踐項(xiàng)目[3]，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)技能，更學(xué)會(huì)工程項(xiàng)目開發(fā)習(xí)慣和模式。實(shí)踐項(xiàng)目分基礎(chǔ)、初級(jí)設(shè)計(jì)、高級(jí)設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)新四個(gè)層級(jí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均設(shè)置分級(jí)要求，學(xué)生可自由選擇基礎(chǔ)或提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生熟悉Quartus II平臺(tái)，加深VHDL程序結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法理解，包括Quartus II軟件使用、奇偶校驗(yàn)器、基于原理圖的全加器設(shè)計(jì)、表決器、搶答器等。結(jié)合這些通用電路應(yīng)用場(chǎng)景提出設(shè)計(jì)需求，學(xué)生編寫程序并驗(yàn)證，初步了解整個(gè)開發(fā)流程。

初級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是為進(jìn)一步掌握VHDL語(yǔ)法并進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的同學(xué)設(shè)計(jì)的，包括分頻器、脈沖計(jì)數(shù)器等精度頻率計(jì)。這些都是地震儀表設(shè)計(jì)中常用電路模塊，要求學(xué)生了解這些電路不同應(yīng)用場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需求及對(duì)程序設(shè)計(jì)的影響，完成程序編寫進(jìn)行仿真驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)這些模塊從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程中邊做邊學(xué)，初步了解工程化項(xiàng)目實(shí)施流程。

高級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是緊密結(jié)合行業(yè)需求設(shè)置的地震儀器設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括高精度地震計(jì)時(shí)儀、地震計(jì)標(biāo)定信號(hào)發(fā)生器、地震儀表系統(tǒng)中的電磁干擾識(shí)別系統(tǒng)、地震數(shù)采和存儲(chǔ)系統(tǒng)，以團(tuán)隊(duì)形式完成。學(xué)生除了要熟悉這些儀表的工作和設(shè)計(jì)原理，還需要擇優(yōu)設(shè)計(jì)方案，確定總體設(shè)計(jì)框圖并分模塊設(shè)計(jì)，搭建最終系統(tǒng)調(diào)試，使之滿足設(shè)計(jì)需求，有能力的同學(xué)還可進(jìn)行外圍電路甚至是PCB設(shè)計(jì)。依托地震儀器設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，變無(wú)目標(biāo)被動(dòng)學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生以實(shí)踐、工程化方式掌握EDA技術(shù)，提高了職業(yè)技能。

綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是為對(duì)EDA技術(shù)學(xué)習(xí)具有極濃興趣，有意向參加學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)提供的。通過(guò)設(shè)置一些靈活的開放性課題引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)并參加創(chuàng)新大賽，如基于FPGA的地震報(bào)警鬧鐘、地震烈度計(jì)設(shè)計(jì)等。

2.教學(xué)手段創(chuàng)新。由于項(xiàng)目要求復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多種EDA平臺(tái)構(gòu)建接近實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)的體系，學(xué)生根據(jù)方案選擇不同平臺(tái)，如利用Multisim進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，利用QuartusII完成軟件編程與仿真。

為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微信、QQ、雨課堂[4]等手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融合。課前采用引導(dǎo)式教學(xué)法，用雨課堂布置任務(wù)，推送相關(guān)教學(xué)視頻和PPT，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景和原理知識(shí);課內(nèi)采用互動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論設(shè)計(jì)方案并擇優(yōu)實(shí)現(xiàn);課后利用梳理總結(jié)法，在微信和QQ群內(nèi)督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行梳理，將零散知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)網(wǎng)，并分享優(yōu)秀案例，強(qiáng)化工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體流程概念，提升學(xué)生專業(yè)技能。

3.多元化考核方式。EDA考核重點(diǎn)是要突出對(duì)學(xué)生電子設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。設(shè)定平時(shí)成績(jī)占50%，不僅參考出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還利用雨課堂的互動(dòng)教學(xué)功能，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，到實(shí)驗(yàn)中方案設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與驗(yàn)證，再到試驗(yàn)后總結(jié)，進(jìn)行全面衡量。期末成績(jī)占50%，包括用閉卷考試檢驗(yàn)學(xué)生基本知識(shí)掌握程度，以及2～3個(gè)開放式地震儀表設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生選擇課題進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯與演示，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的全面考核。

五、結(jié)論

基于EDA技術(shù)與應(yīng)用課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合本院防災(zāi)減災(zāi)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了課程教學(xué)改革，包括設(shè)計(jì)分級(jí)、緊密結(jié)合行業(yè)應(yīng)用需求的實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，科學(xué)設(shè)置考核方式。實(shí)踐教學(xué)改革基于CDIO理念，讓學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中邊做邊學(xué)，掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)全流程，促進(jìn)學(xué)生提高電子設(shè)計(jì)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。課程改革方法可為其他行業(yè)特色院校的EDA課程改革提供一定的思路和參考。

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