雒慶彥

摘 要：在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視對語言藝術(shù)的有效應(yīng)用，借助語言藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以增強。為促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的進步和發(fā)展，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探究語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為語文教師提供一些可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著更多機遇和挑戰(zhàn)，如何將語言藝術(shù)靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教師所面臨的一個重要課題。通過深入分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探究語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提出可靠的參考依據(jù)，促使小學(xué)語文教師能夠更好地運用語言藝術(shù)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平得到提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)以往小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，主要就是通過大量的練習(xí)使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，雖然這種教學(xué)方式能夠以最短的時間完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出大批的人才，但是這種單一的教學(xué)模式和固有的教學(xué)觀念無法滿足小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求，難以實現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求。同時，由于教學(xué)思想比較落后，再加上固有的教學(xué)觀念，整個小學(xué)語文課堂教學(xué)過程比較沉悶，學(xué)生無法感受到語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。此外，教師所采用的教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，無法保持良好的教學(xué)熱情，既無法從聽覺上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易增加學(xué)生在心理上的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，給小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展帶來較大挑戰(zhàn)[1]。

二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運用引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，需要以科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能夠順利進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。例如，在進行課堂教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“大家還記得上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？”之后依據(jù)學(xué)生做出的回答進行評價，做出一些簡單的引導(dǎo)，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠快速進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。教師在引導(dǎo)教學(xué)的時候，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。同時，需要充分把握好不同學(xué)生的個體差異，便于對教學(xué)設(shè)計進行合理優(yōu)化，并利用引導(dǎo)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中?？傊瑸榘l(fā)揮語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，教師必須要把握好學(xué)生的心理特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍[2]。

2.運用啟迪性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的思維是比較活躍的，這就需要采取一些有效的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程偏離教學(xué)主題的情況，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的課堂教學(xué)中，教師要做到靈活運用啟迪性語言，通過啟迪性語言來引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行思考，促使學(xué)生從正確的方向進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮[3]。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課文時，先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，之后在課堂上向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題：“在日常生活中，大家在渴了的時候是怎樣去找水喝的？課文中小烏鴉又是怎樣找水喝的？”之后有學(xué)生回答“我們找到杯子來喝水，小烏鴉是用石子喝水的?！贝藭r教師再次提問：“小烏鴉是一下子就喝到水嗎？”學(xué)生則回答：“它是將小石子放入瓶子，瓶子里的水位升高了就喝到水了”。通過這種啟發(fā)性的語言促使學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

3.運用藝術(shù)性語言，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

由于小學(xué)生的判別能力不夠成熟，且心理處于初步發(fā)展階段，對語文知識的接受能力比較有限，若是教師將一些大道理講給學(xué)生，很難保證學(xué)生能夠充分掌握這些知識，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也容易損傷學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展[4]。因此，在進行課堂教學(xué)時，教師要采用一些藝術(shù)性的語言來鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)清自我，感受到教師給予的關(guān)愛，進而以強烈的自信去學(xué)習(xí)語文知識。對于藝術(shù)性語言的運用，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征進行考慮，通過語言鼓勵學(xué)生進行表達，使學(xué)生能夠主動展現(xiàn)自我。同時，需要對不同的學(xué)生給予不同的評價，使學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自我，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，對積極回答問題、喜歡思考的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生：“這位同學(xué)的表現(xiàn)非常好，我可以看到他具有很好的自我挑戰(zhàn)力和表現(xiàn)力，希望能夠一直保持下去”。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以做出以下評價：“這位同學(xué)真的很穩(wěn)重，可以嚴(yán)守班級紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，希望這位同學(xué)在之后的學(xué)習(xí)中，可以積極與其他同學(xué)進行交流”。通過一些客觀的評價使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷挑戰(zhàn)自我，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

綜上所述，語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值較高，為充分發(fā)揮語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，教師要深入了解小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及心理特征，進而根據(jù)教學(xué)需求對引導(dǎo)性語言、啟迪性語言及藝術(shù)性語言進行靈活運用，以此提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳富榮.探究語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（33）：110

[2]馬水英.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的有效思考[J].課程教育研究，2019（38）：156.

[3]趙玲玲.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].課程教育研究，2019（32）：145.

[4]潘小麗.小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（6）：153.

編輯 李琴芳