劉鳳茹

好知不如樂知，好學(xué)不如樂學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)只有由外驅(qū)力變?yōu)閮?nèi)動(dòng)力時(shí)，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，“自主+互助”式學(xué)習(xí)型課堂就是在轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的更符合學(xué)生身心健康的科學(xué)化、人性化的學(xué)習(xí)方式。下面我以古詩《別母》一課為例，來談一談“自主+互助”的語文課堂教學(xué)模式。

學(xué)前自主預(yù)習(xí)——記錄感悟與收獲

多年來，許多教師都會(huì)在留完作業(yè)后說：“同學(xué)們，明天老師要講某某課，請同學(xué)們回家自己讀三遍?！睂W(xué)生回家真的讀了嗎？聽話的學(xué)生一定會(huì)去讀。然而在強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，我們看到的是學(xué)生朗讀能力并沒有提高，很多學(xué)生為了完成作業(yè)不得不去讀書，或者稱為讀字。為了改變這一現(xiàn)狀，“自主+互助”學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)運(yùn)而生。教師要先改變固有的教學(xué)觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入平等、和諧、自主、互助的學(xué)習(xí)氛圍中。第一階段，學(xué)生只要把讀后的感覺或收獲用自己的方式表達(dá)出來即可。這種讓學(xué)生用心讀文的方法需要配合一些激勵(lì)手段，如，用小紅花去獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)，用真誠的贊美去引領(lǐng)。同時(shí)，通過“小組預(yù)習(xí)分享會(huì)”來加強(qiáng)學(xué)生在自主與互助中的快樂體驗(yàn)。學(xué)生由原來的“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，找出獨(dú)特的用詞、別樣的句子、不同的方法、不一樣的情感……這就要求學(xué)生用心去讀文。在學(xué)習(xí)古詩《別母》前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，有的用鉛筆在配畫的母親臉上畫了一串淚水;有的在“艱辛”一詞邊打了一個(gè)大大的問號(hào);還有的寫了一句話：我不想長大，我不想離家……學(xué)生用自己的方式進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，用他們喜歡的方式把讀詩后的收獲、感悟表達(dá)出來。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去讀、去感受、去表達(dá)，成為預(yù)習(xí)的主人。

課中自主解讀——敘述原發(fā)的體驗(yàn)

課堂上，師生共同解讀古詩。教師先請學(xué)生出示自己記錄在預(yù)習(xí)本中的關(guān)鍵詞語或相應(yīng)句子，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)筆記理清思路，為最后的自我解讀預(yù)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，把自己在古詩上的圖畫或文字進(jìn)行闡釋，讓組員們體會(huì)到自己所要表達(dá)的意思。通過小組成員共同商討與建議，最終修改成一個(gè)或多個(gè)解讀方案，再小組內(nèi)評(píng)選出“最佳解讀者”，并到黑板前進(jìn)行全班的匯報(bào)。在配圖上畫一串眼淚，是體會(huì)到了母親對兒子的不舍與擔(dān)心;在“艱辛”一詞旁邊大大的問號(hào)，表達(dá)了學(xué)生當(dāng)時(shí)的不解，他不知道詩中母親與兒子會(huì)說什么;兒子要遠(yuǎn)行去開創(chuàng)自己的事業(yè)，母親的擔(dān)心是不是有些小題大做。在“自主+互助學(xué)習(xí)型課堂”里，學(xué)生思想是自由的，學(xué)生的表達(dá)是真誠的，學(xué)生的想象更是放飛的。學(xué)生自由地表達(dá)對世界的感知、對文字的理解、對語言原生態(tài)的體驗(yàn)。自主解讀，用自己的心去告訴別人自己的所思、所想、所感，學(xué)生是解讀的主人。

共同學(xué)習(xí)探究——學(xué)之樂非教之樂

自主的學(xué)習(xí)、個(gè)性的表達(dá)，使學(xué)生對文本有了自己的理解、認(rèn)識(shí)、掌握。此時(shí)，再進(jìn)行全班的匯報(bào)與研討，先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)，還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，真正的樂趣是學(xué)出來的，而不是教出來的。這是“自主+互助學(xué)習(xí)型課堂”所要闡述的含義。教師需要根據(jù)學(xué)生集體匯報(bào)時(shí)，梳理出幾個(gè)有難度、有探究意義的點(diǎn)，出示在大屏幕上。然后教師把課堂還給學(xué)生，讓他們來共同探究。

教學(xué)古詩《別母》時(shí)，出示問題：1.對照兩幅圖，一幅圖片上母親流下串串淚滴，一幅圖片上母親沒有淚水。這兩幅哪個(gè)更為準(zhǔn)確？經(jīng)過學(xué)生反復(fù)研討和推敲，最終認(rèn)定，雖然畫上淚水讓人直觀上感覺更難過，但細(xì)想母親不會(huì)愿意讓即將遠(yuǎn)行的兒子再多添一份哀傷。所以此時(shí)，無淚的母親內(nèi)心更是充滿悲痛與不舍，表達(dá)得更符合實(shí)際。2.如何理解“艱辛”一詞，學(xué)生最終根據(jù)教師的提議，進(jìn)行了情境再現(xiàn)。通過師生共同表演，一下子把母子之間所有的“艱辛”都淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學(xué)生頓時(shí)體會(huì)到了母子一夜未眠道出了多少“艱辛”之情，預(yù)見了多少“艱辛”事。學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家共同面對問題，一起研討對策，合力解決提升?？v觀這節(jié)課，有發(fā)現(xiàn)、有思考、有研究、有生成、有方法、有互助、有提升、有情感。這樣的課堂，才是真正屬于學(xué)生的課堂，這樣的課堂，才是學(xué)生想要的課堂，學(xué)生是探究的主人。

課后互助檢測——以點(diǎn)面促高效

文道統(tǒng)一，方法與內(nèi)容兼顧，教學(xué)至此也可謂圓滿，但互助學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。古詩詞也好，其他課文也罷，都有大量需要識(shí)記和檢測的內(nèi)容，教師逐一檢查或者抽查，會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。而在“自主+互助”學(xué)習(xí)型課堂中，教師可以先對有自信面對檢測的學(xué)生進(jìn)行第一輪的測驗(yàn)，將過關(guān)的學(xué)生授予本節(jié)課的“小導(dǎo)師”稱號(hào)，“小導(dǎo)師”再對其他學(xué)生進(jìn)行檢測，授予過關(guān)的學(xué)生“師”之稱號(hào)，以此“小導(dǎo)師+師”最終共同完成測驗(yàn)。這樣，既高效地完成了當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測，又達(dá)到了互助學(xué)習(xí)的終極電目標(biāo)。一節(jié)課反饋，學(xué)生沒有感覺到疲憊，學(xué)習(xí)最終變成學(xué)生自覺、自愿、自發(fā)、自主的行為。

“自主+互助”學(xué)習(xí)型課堂激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂變得有生機(jī)，讓學(xué)習(xí)變得有意義。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，課堂真正成為學(xué)生自主、互助的成長平臺(tái)。

編輯/徐? ? 蕊