梁仕容

摘要：現(xiàn)代教育的理念要求每個(gè)學(xué)生要在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往、勞動(dòng)教育等各方面得到全面發(fā)展。在小學(xué)階段的學(xué)生，通過研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、感恩意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和合作意識(shí)，也可以鍛煉他們的動(dòng)手能力、生存能力、溝通能力和反思能力等，讓學(xué)生度過一個(gè)校外學(xué)習(xí)的美好時(shí)光。文章結(jié)合我校學(xué)情談?wù)勅绾卧谛W(xué)各年段開展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);研學(xué)實(shí)踐活動(dòng);“三生教育”

我校的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是由學(xué)校研學(xué)組制定的研學(xué)課程，根據(jù)低、中、高三個(gè)年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)精心規(guī)劃，并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以校內(nèi)和校外的勞動(dòng)教育、參觀學(xué)習(xí)的方式，在與平常不同的生活環(huán)境中增長(zhǎng)見識(shí)、豐富學(xué)生的生活常識(shí)，讓學(xué)生深入了解自然和當(dāng)?shù)氐臍v史文化。我們讓學(xué)生能夠走出教室親近大自然。走出校園讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感受越來越豐富，培養(yǎng)學(xué)生文明出行的意識(shí)與習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神。倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握學(xué)習(xí)和生活技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、健康成長(zhǎng)。如何在小學(xué)各年段有效開展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者結(jié)合我們學(xué)校的研學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱臏\見。

一、準(zhǔn)備工作

按學(xué)校規(guī)定的研究計(jì)劃執(zhí)行課程教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、調(diào)查;搜集與整理自己學(xué)校研學(xué)游的相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)研學(xué)課程。

二、籌備與開展“‘三生教育的研學(xué)旅游”

“三生教育”的概念是學(xué)校德育范疇的概念，這里的“三生”并不是“三個(gè)生命”?！叭逃敝傅氖沁M(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的“生活教育”，中年級(jí)學(xué)生的“生命教育”，高年級(jí)學(xué)生的“生存教育”。

我校一、二年級(jí)的“三生教育”綜合素養(yǎng)校本課程之“生活教育”：素質(zhì)規(guī)范、生命安全教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)在每周二下午開展的綜合實(shí)踐課，規(guī)定每個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)校本課程制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間表。

1.一年級(jí)的學(xué)生開展一次行為素質(zhì)規(guī)范課程，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練、強(qiáng)化好習(xí)慣養(yǎng)成、禮貌待人，規(guī)范學(xué)生在學(xué)校的日常行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文明出行，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在健康環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。每年的一年級(jí)學(xué)生會(huì)參加一次叫“生命安全教育實(shí)踐活動(dòng)”的親子活動(dòng)，以“安全教育”為核心，融合地震逃脫、交通事故逃生、陡坡速降、心肺復(fù)蘇、煙道逃生、止血包扎、防踩踏、繩結(jié)教學(xué)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等九大親子互動(dòng)課程。為每位學(xué)生營(yíng)造身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我、磨煉勇氣，具備危機(jī)面前獨(dú)立思考與應(yīng)對(duì)的核心技能。

2.堅(jiān)持每月安排1-2課時(shí)，安排學(xué)生參加學(xué)農(nóng)勞動(dòng)，讓學(xué)生接觸自然，了解植物的種植知識(shí)。為了讓學(xué)生感受農(nóng)民伯伯種出來的糧食多么珍貴，我校特意讓學(xué)生在學(xué)校的種植園種下各種植物的種子，三個(gè)月過去了，植物開始收成，學(xué)生非常開心。通過種植活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣、勤儉節(jié)約的精神，讓學(xué)生掌握了課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

3.以“我是小雷鋒”為主題，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外做好事。從小事出發(fā)，要求每位學(xué)生做一件好事，可以是以學(xué)生體驗(yàn)為主的學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)，或讓學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。也可以是班級(jí)垃圾分類回收競(jìng)賽、跳蚤市場(chǎng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)年1次。

通過這種綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)生活技能有所認(rèn)知，也可以讓他們更加關(guān)心他人，樹立正確的生活目標(biāo)。

三、四年級(jí)“三生教育”綜合素養(yǎng)校本課程之“生命教育”：擁抱大自然帳篷節(jié)。課程圍繞廚藝鍛煉、親子交流、戶外生存等環(huán)節(jié)開展一系列的活動(dòng)，旨在加強(qiáng)親子之間的情感交流，促進(jìn)雙方換位思考的能力，讓父母與學(xué)生收獲一段成長(zhǎng)過程中難忘的回憶，增進(jìn)親子之間的感情。學(xué)習(xí)戶外生存技能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、感恩意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

我們學(xué)校結(jié)合讀書活動(dòng)舉辦“書香帳篷節(jié)”。以家庭為單位，在學(xué)校的操場(chǎng)或者體育館等范圍內(nèi)安營(yíng)扎寨，父母與孩子在帳篷內(nèi)挑燈夜讀，還可以參與互動(dòng)游戲，分享閱讀的心得，享受閱讀的樂趣。實(shí)踐活動(dòng)的目的在于讓所有參與者培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，以及培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。“書香帳篷節(jié)”融入了星空、帳篷、書香這幾個(gè)元素，讓閱讀可以有愛、有詩、有夢(mèng)、有遠(yuǎn)方。學(xué)生通過“書香帳篷節(jié)”可以更加了解生命與大自然的關(guān)系，也拉近了與父母的距離。

五、六年級(jí)南華小學(xué)“三生教育”綜合素養(yǎng)校本課程之“生存教育”。陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，我們的生活是生命成長(zhǎng)的泥土，教師教學(xué)手頭上的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)該提取生活中有用的素材融入學(xué)生的課堂之中，突出生活的動(dòng)力，真正讓課堂成為學(xué)生提高素養(yǎng)的平臺(tái)。教師選擇開放的空間讓學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，能夠幫助學(xué)生獲得把握未來生活的經(jīng)驗(yàn)與能力。

學(xué)校所在的鎮(zhèn)和周邊地區(qū)都有不少的歷史遺跡，例如余蔭山房、黎永思堂、留耕堂、三稔廳、寶墨園等;也有不少的自然景點(diǎn)，如大夫山、蓮花山等，通過游覽這些歷史遺跡和自然景點(diǎn)，既可以讓學(xué)生了解本地的文化和歷史，加深對(duì)本地文化的認(rèn)知，增強(qiáng)歸屬感;又可以與大自然接觸，關(guān)心大自然的可持續(xù)發(fā)展。在游覽歷史遺跡的同時(shí)，可以增加講解與其有關(guān)的歷史事件、文化背景，讓學(xué)生在游覽時(shí)不僅可以大開眼界，也可以大開“耳”界。在游覽自然景點(diǎn)的時(shí)候，可以加入定向越野、無線電測(cè)向等活動(dòng)，目的是為了提高學(xué)生在野外的生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

我校以“博古開新”為辦學(xué)育人理念，以“幸福移動(dòng)”為特色課堂模式。近年來，學(xué)校積極貫徹《中小學(xué)德育工作指南》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》相關(guān)文件精神，著力打造特色課堂，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體參與的核心地位，通過學(xué)生發(fā)問和互動(dòng)使課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在愛與責(zé)任中快樂成長(zhǎng)，做一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、負(fù)責(zé)任的公民。學(xué)習(xí)生存和學(xué)會(huì)生存的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)生存的有用知識(shí)和技能，掌握正確的生存方式，樹立正確的生存觀，能夠有德、高效和較好地解決安身立命的問題。針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，我校也會(huì)根據(jù)季節(jié)和天氣情況安排一次名為“荒野求生之生存大作戰(zhàn)”的課程，本次課程旨在磨煉學(xué)生的毅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，加強(qiáng)勇氣，具備危機(jī)面前獨(dú)立思考與應(yīng)對(duì)的核心技能。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、生存能力、溝通能力、反思能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“三生教育”是基于對(duì)人類，特別是對(duì)中國(guó)現(xiàn)行教育深刻反思的結(jié)果，也是共生教育的必然要求。我校把“三生教育”作為德育部門的扶梯，以“三生教育”為學(xué)校德育工作的中心，把學(xué)校德育工作包含在“三生教育”之中，把各個(gè)學(xué)科教育、師生道德教育、親子教育、校內(nèi)教育、校外教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中。將“三生教育”的概念滲透到各個(gè)不同年段的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生對(duì)生活、生命、生存的認(rèn)知程度。

亞洲教育特別是中國(guó)教育，缺少生命、生存和生活教育，學(xué)生沒有基本的生存能力和生活信仰，難以實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。要堅(jiān)守和實(shí)踐共生教育思想，就應(yīng)該將實(shí)施“三生教育”作為切入點(diǎn)?，F(xiàn)代教育的理念要求我們每個(gè)學(xué)生要在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往、勞動(dòng)教育等各方面得到全面發(fā)展。所以，樹立明確的人生觀對(duì)所有學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。小學(xué)各年段研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展與實(shí)施，對(duì)于指引和樹立學(xué)生明確的人生觀具有極其重大的意義。