王飛

摘要：隨著現(xiàn)代制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級、《中國制造2025》制造強國戰(zhàn)略的提出，我國迎來了新一輪的科技革命和技術革新，以智能制造為主攻方向，在此背景下，分析數(shù)控加工專業(yè)建設發(fā)展中一些問題的產(chǎn)生原因及今后該專業(yè)的發(fā)展方向，為新形勢下數(shù)控加工專業(yè)探索一條有效可持續(xù)發(fā)展路勁。

關鍵詞：智能制造;數(shù)控加工;專業(yè)建設;發(fā)展方向;發(fā)展狀況

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的進程加快，以及我國在國際競爭和貿(mào)易當中各種摩擦的不斷涌現(xiàn)，我國制造業(yè)在高精尖核心高科技領域的發(fā)展受到了非常大的阻礙與沖擊?！吨袊圃?025》制造強國戰(zhàn)略的提出，是中國政府實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領[1]，是我國在應對新一輪國際國內(nèi)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大戰(zhàn)略，并將新一代通信技術的快速發(fā)展和先進制造技術深度融合的智能制造作為助攻方向，搶占新一輪產(chǎn)業(yè)競爭制高點，其中“高端數(shù)控機床和工業(yè)機器人”成為智能制造發(fā)展的重點領域，在此背景下，“中國制造2025”對數(shù)控專業(yè)學生提出了新要求。

1、對數(shù)控加工專業(yè)認知從在偏差。一提到數(shù)控加工、機械加工，很多學生和家長甚至從業(yè)者第一映像就是“臟、亂、累”，從思想上對數(shù)控加工這個制造業(yè)的基礎有種不太好的映像。原因在于以前由于我國制造業(yè)的落后，數(shù)控化加工普及率不高，整個機械加工從業(yè)者的社會地位和收益不高給人的映像所致;隨著制造大國向制造強國、質(zhì)量強國和產(chǎn)業(yè)升級等因素的影響，整個制造業(yè)將迎來數(shù)控化的大幅度增長，這就要從根本上改變對數(shù)控加工專業(yè)的認知，而作為技工教育對于專業(yè)的認知還不夠充分，也是數(shù)控加工專業(yè)所面臨的狀況。

2、教學軟、硬件設備設施落后，專業(yè)發(fā)展受限。目前大多數(shù)的技工學校都建有各類的機加工、數(shù)控實訓室，但是其實實訓設備還是極度缺乏，尤其是數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、數(shù)控車銑復合以及數(shù)控電加工設備都無法滿足開展實訓教學的需求，同時設備的精度和性能都無法滿足新時代下的教學要求;另外在各類數(shù)控軟件應用方面技工學校存在短板，數(shù)控仿真加工軟件、數(shù)控建模軟件、數(shù)控編程軟件等，在實際的教學當中軟硬件對接不暢，無法實現(xiàn)未來通信與制造的融合，對于數(shù)控加工專業(yè)的升級有了制約。

3、數(shù)控加工專業(yè)雙師型師資隊伍欠缺。師資力量是教育的主力與先鋒，職業(yè)教育、技工教育建立一支強有力的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。數(shù)控加工專業(yè)是與生產(chǎn)企業(yè)直接對接要求實用性很高的一項技能型專業(yè)，這也就對專業(yè)教師提出了更高的要求，目前技工學校的教師不論是職教方向還是職教能力都不足，一是專業(yè)教師不足應對這么多交叉專業(yè)學科課程，二是實操教師的實踐能力不足，教學的過程和目的與企業(yè)的需求發(fā)展不相符;對于智能時代的到來對數(shù)控加工專業(yè)的技術革新認識不夠充分，對新技術、新技能的掌握不夠深入全面，知識型、技能型的“雙師型”教師隊伍不足甚至欠缺。

4、課程的設置不盡合理，難于企業(yè)需求融合。專業(yè)課程對于技工教育的內(nèi)容至關重要，技工院校的授課內(nèi)容和設置對于學生的培養(yǎng)是否滿足企業(yè)需求息息相關，當前很多技工院校的課程還是停留在單一的專業(yè)課程，圍繞考取職業(yè)資格證證書而開設課程。數(shù)控專業(yè)隨著智能時代的到來，產(chǎn)業(yè)在升級就倒逼著人才技能也要升級，從培養(yǎng)高技能人才出發(fā)數(shù)控專業(yè)的課程設置需要突破，不能單單針對數(shù)控加工專業(yè)知識學習而學習，更要跨專業(yè)學習自動化、機器人等適應未來的知識體系，不應該還是單方面的培養(yǎng)操作型人才，而應該是多技能和知識面廣的復合型人才，技工院校的數(shù)控專業(yè)課程設置過于細化，不利于復合型人才的培養(yǎng)。

“中國制造2025”進入全面實施階段，服務型制造業(yè)、裝備制造業(yè)質(zhì)量品牌提升、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展等3個行動或規(guī)劃指南發(fā)布實施，“1+X”規(guī)劃體系編制完成[2]。涉及五大工程，期中包括智能制造，適用于十大領域包括高檔數(shù)控設備和機器人，發(fā)展開發(fā)一批高精密、高效率、高質(zhì)量的柔性化數(shù)控機床，這就要求作為機械加工基礎的數(shù)控加工專業(yè)能夠適應高質(zhì)量的發(fā)展要求，及時準確的把握時代發(fā)展不斷的做出專業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整，緊跟時代的腳步更好的融入新時代。

高檔數(shù)控機床的發(fā)展方向已經(jīng)明確，它會涉及多個專業(yè)及學科之間的交叉，對于技工教育傳統(tǒng)的數(shù)控加工刀具選擇等工藝問題和基本操作是根基不能忽視，面對“數(shù)控+電氣+機械+IT”等多學科交叉技工教育該如何進行高技能人才的培養(yǎng)？高檔數(shù)控機床與電氣自動化相關，這就涉及到自動化學科;同時伴隨著人工智能的到來和中國人口的變化，機器人替代制造業(yè)開始步入無人化時代，這也將對基本的數(shù)控操作崗位產(chǎn)生沖擊，這又涉及到了計算機人工智能學科;將數(shù)控機床和機器人自動化等結(jié)合實現(xiàn)智能化生產(chǎn)這是發(fā)展趨勢，更是技工教育培養(yǎng)高技能、復合型數(shù)控加工人才的方向。

未來數(shù)控加工技術智能化將是整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，基于市場經(jīng)濟背景下，高新與尖端技術的不斷革新，使得企業(yè)以及制造行業(yè)對于發(fā)展型、創(chuàng)新型人才的需求量提升，在一定程度上也決定了數(shù)控教學的目標。作為培養(yǎng)數(shù)控加工一線技術個人的技工教育，必須緊跟時代發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變教育思路，從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)控加工“臟、累、差”職業(yè)認知，重新定義智能時代下的數(shù)控加工，只有對職業(yè)認識清楚才能明確專業(yè)的培養(yǎng)發(fā)展方向，在數(shù)控教學過程中，教師應當向?qū)W生滲透智能制造創(chuàng)新發(fā)展與新興技術融合的理念，提供平臺和相關教學資源，使學生深入了解，鍛煉學生的動手思維和創(chuàng)新能力，同時可以提升課堂效率，調(diào)動學生的學習積極性。師資隊伍必須走在時代的前列不斷擴展自身的知識面，在專業(yè)新知識的基礎上積極開展教師下企業(yè)提升實踐能力，通過校內(nèi)教師互幫互助實現(xiàn)跨專業(yè)甚至跨學科學習，真正建立一支“雙師型”、復合型師資隊伍。技工學校學生由于基礎知識薄弱以及學習主動性的欠缺等特點，數(shù)控加工專業(yè)人才的培養(yǎng)應該以企業(yè)需求為導向，充分完善校企合作的深度與廣度，在不斷發(fā)展過程中，借鑒德國“雙元制”的教學模式，總結(jié)我國技工教育培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，依托校企合作共建，共同研討出更高效的人才培養(yǎng)模式，整合學校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強校企融合共建校內(nèi)外實訓基地，積極組織學生到一些數(shù)控加工企業(yè)和智能制造企業(yè)進行參觀，拓展延伸課堂專業(yè)知識。在網(wǎng)絡時代、互聯(lián)智能時代，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進技工教育的發(fā)展，對現(xiàn)代化技術進行不斷革新，優(yōu)化教育教學方法方式。

隨著時代的發(fā)展，作為制造業(yè)的基礎——數(shù)控加工專業(yè)人才需求依然緊缺，制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級和設備高精尖的更新，數(shù)控加工人才的質(zhì)量要求也會隨之提高，因此，以智能制造為方向的數(shù)控加工專業(yè)也要適應時代發(fā)展，這樣才能為“中國制造2025”培養(yǎng)復合型高技能型人才。

參考文獻

[1]? 潘冬.面向智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)技術人才需求及對策研究[J].科技視界 2018.

[2]? 曾志斌.數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探索與實踐.中國職業(yè)技術教育 2016.

（作者單位：廣州金領技工學校）