張東升

隨著核心素養(yǎng)的提出和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的面世，高中語(yǔ)文教學(xué)正邁入“新時(shí)代”——從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從專業(yè)教育走向素養(yǎng)教育。但是，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律，有效培養(yǎng)與提升隱藏于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力背后的關(guān)鍵能力——思維能力呢？

一、“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式：思維發(fā)展與提升的有效推手

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，依托一定的學(xué)科問(wèn)題情境，圍繞核心概念的理解與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過(guò)“建模+應(yīng)用”認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）和一定的教學(xué)程式來(lái)刻畫(huà)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)不同層級(jí)的教學(xué)模式。

借鑒學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)核心概念的圖式理解、關(guān)鍵能力的有序培養(yǎng)和教學(xué)程式的刻畫(huà)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于圖式、同化、順應(yīng)、平衡的闡釋，筆者探索出“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效益。

所謂“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式，是指在語(yǔ)文教學(xué)中按順序推進(jìn)激活舊知、添加新知、建構(gòu)模型、遷移應(yīng)用等四個(gè)基礎(chǔ)層階，呈現(xiàn)“建模+應(yīng)用”層級(jí)教學(xué)特征，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維能力的教學(xué)策略。

層階一，激活舊知。指教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有效聯(lián)結(jié)舊知識(shí)，并努力將新知識(shí)納入并整合到已有圖式之中，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，對(duì)標(biāo)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“同化”，“與主要聚焦于新想法相比，尊重學(xué)習(xí)者的已有想法并將新舊想法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)者能夠取得更大的成功”。

層階二，添加新知。指教師引導(dǎo)學(xué)生立足于新舊知識(shí)之間的“不協(xié)調(diào)”“不平衡”，充分“誘出”學(xué)生的已有想法，尤其是那些已有的片面甚至錯(cuò)誤的想法，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)與認(rèn)真比較，通過(guò)修改甚至新建圖式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的迭代，對(duì)標(biāo)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“順應(yīng)”。

層階三：建構(gòu)模型。指在一定的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，師生通過(guò)歸納與綜合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的原理、法則，并借助直觀、簡(jiǎn)潔的圖形、符號(hào)、結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言等予以表征的一套解決問(wèn)題的框架與程序。這種模型既是“順應(yīng)”后的自然產(chǎn)物，又是遷移應(yīng)用的支架，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的“平衡”，有助于他們解決在課堂外所遇到的問(wèn)題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題。

層階四，遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，但學(xué)科教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)教學(xué)和配套的機(jī)械式訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于深入淺出地從復(fù)雜的事物中揭示簡(jiǎn)單的原理、法則，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種模型應(yīng)用于解決學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)或虛擬問(wèn)題，也就是遷移應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階程式案例

下面就以《荷塘月色》為例，圍繞“作者如何運(yùn)用多種感覺(jué)形象地描繪某事物”這一問(wèn)題情境，體驗(yàn)如何運(yùn)用“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決與思維賦能。

1.教學(xué)主題及目標(biāo)

本節(jié)課主題為“妙手繪丹青——《荷塘月色》的描摹方法”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①體味文中荷塘月色的描摹手法，梳理多感官描繪的技巧;②借助多感官描繪法，豐富景物描摹方法。

目標(biāo)①指向模型建構(gòu)，旨在體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考;目標(biāo)②指向模型應(yīng)用，旨在體現(xiàn)舉一反三，遷移應(yīng)用。

2.“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式應(yīng)用

層階一，激活舊知

情境創(chuàng)設(shè)：生活鏈接。荔枝為嶺南佳果，且不易保存。白居易《荔枝圖序》云：若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。有朋友初到嶺南，之前未接觸過(guò)荔枝。你會(huì)從哪些方面介紹荔枝，幫他建立起直觀、系統(tǒng)的印象呢？

在已有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，學(xué)生很快就從形狀、色澤、味道、口感等方面給出了形象的描繪，稍加點(diǎn)撥、補(bǔ)充與歸納，對(duì)于荔枝的多感官介紹（已有圖式）也就基本成型了。（圖1）

層階二，添加新知

任務(wù)情境：實(shí)證比較。在描寫(xiě)月色下的荷塘（《荷塘月色》第4段）時(shí)，作者是否也調(diào)用了多種感官進(jìn)行描寫(xiě)？請(qǐng)借助思維導(dǎo)圖篩選關(guān)鍵信息，尋找證據(jù)。

學(xué)生通過(guò)提取、歸類關(guān)鍵信息，很快發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用視覺(jué)描寫(xiě)荷葉、荷花、荷波，調(diào)用嗅覺(jué)描寫(xiě)荷香，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)荷葉下的池水，在印證朱自清也在運(yùn)用多種感官描摹月色下荷塘的同時(shí)，在分析嗅覺(jué)分支時(shí)，絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“渺茫的歌聲”歸并于嗅覺(jué)分支下的矛盾之處：歌聲明明屬于聽(tīng)覺(jué)，為何現(xiàn)在卻放在嗅覺(jué)之下？作者明明在寫(xiě)荷花的清香，卻為何用“渺茫的歌聲”來(lái)描??？

疑問(wèn)產(chǎn)生之時(shí)，正是通感這一特殊比喻手法粉墨登場(chǎng)之時(shí)，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即恍然大悟：原來(lái)作者不但在運(yùn)用多感覺(jué)描繪法，甚至還打通感官之間的界限創(chuàng)造性地應(yīng)用多感官描繪法。（圖2）

同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生還有“意外”發(fā)現(xiàn)：①原本分散描寫(xiě)的荷波、荷葉可合并于視覺(jué)分支，因而更便于比較分析，荷波與荷花同為動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而荷葉則主要是靜態(tài)描寫(xiě);②刻畫(huà)對(duì)象特征的動(dòng)詞、形容詞作為關(guān)鍵信息被提取出來(lái)，并同級(jí)排列，便于發(fā)現(xiàn)“明珠”“星星”“美人”等比喻，“肩并肩”“羞澀”等擬人，以及“田田”“層層”“縷縷”“脈脈”等疊詞之類的語(yǔ)法現(xiàn)象。

層階三，建構(gòu)模型

經(jīng)過(guò)層階一的激活舊知與層階二的添加新知，尤其是嗅覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)通感手法的出現(xiàn)，運(yùn)用五種感覺(jué)綜合描寫(xiě)乃至跨界應(yīng)用的多感官描寫(xiě)法寫(xiě)作模型也就構(gòu)建完成了。（圖3）

為進(jìn)一步驗(yàn)證模型的經(jīng)典型和可操作性，筆者又設(shè)置如下任務(wù)讓學(xué)生分析理解。

任務(wù)情境：實(shí)證補(bǔ)白。①快速閱讀《荷塘月色》第5段，判斷作者是否仍在運(yùn)用多感官描繪法描寫(xiě)荷塘上的月色？②對(duì)于作者沒(méi)有用到的感官，嘗試調(diào)用一兩種進(jìn)行補(bǔ)白描摹。

學(xué)生接下來(lái)的表現(xiàn)堪稱完美：感官判斷方面，“流水一般”“瀉”“籠”“畫(huà)”的視覺(jué)描寫(xiě)不在話下，“梵婀玲上奏著的名曲”光與影的感官轉(zhuǎn)移也未能逃過(guò)他們的法眼;補(bǔ)白描摹方面，有學(xué)生用“如初生嬰兒的皮膚般，爽爽的，滑滑的”來(lái)描摹月光，“如咬在口中咕嚕肉般的酸甜可口”形容月下荷塘光與影的和諧搭配。

層階四，遷移應(yīng)用

任務(wù)情境：舉一反三。當(dāng)堂完成下列任務(wù)（任選其一）：①“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路?！币浴逗商猎律分械摹靶∶盒悸贰睘槊枘?duì)象。②自選生活中一種熟悉的植物或動(dòng)物（也可選“幸?！币活惓橄笤~語(yǔ)）為描摹對(duì)象。

要求：①至少調(diào)用三種感官來(lái)描寫(xiě);②可適當(dāng)加入比喻、擬人等修辭手法;③不少于100字。

任務(wù)①“小煤屑路”隱含“小”“曲折”“幽僻”“煤屑”等基本特征，學(xué)生直接調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官描寫(xiě)即可。任務(wù)②如選擇動(dòng)植物仍屬同類問(wèn)題的遷移應(yīng)用;如選擇抽象詞語(yǔ)為描摹對(duì)象，則挑戰(zhàn)更大，價(jià)值更大。

三、“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式的有效性

以思維發(fā)展與提升為導(dǎo)向，以“建模-應(yīng)用”為基礎(chǔ)圖式，通過(guò)激活舊知、添加新知、建構(gòu)模型和遷移應(yīng)用等四個(gè)層階，“四階”學(xué)習(xí)進(jìn)階程式直接指向問(wèn)題解決，通過(guò)層階化推進(jìn)、結(jié)構(gòu)化解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，有效地促進(jìn)意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的提取力、理解力、分析力、整合力、應(yīng)用力等思維能力。

就《荷塘月色》一課來(lái)說(shuō)，課堂觀察及問(wèn)卷調(diào)查證明了“四階”教學(xué)實(shí)現(xiàn)程式在思維發(fā)展與提升方面的有效性。

課堂觀察。有了模型支持，學(xué)生在“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更為自信、從容。無(wú)論是小煤屑路還是自選對(duì)象，絕大部分學(xué)生都能按要求采用三種以上感官描繪景物，且注意體現(xiàn)物體特征。如李同學(xué)對(duì)《幸福》的詮釋：

幸福如驛外斷橋邊的那一簇野花，頂著幾支小黃傘，在春日的朝陽(yáng)下翩翩起舞，葉片上露珠眨著眼睛，一閃一閃地，是那么的親切;幸福似月色荷塘隨風(fēng)飄來(lái)的縷縷清香，無(wú)需日日縈身，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣，清清地，綿綿地，是那么的平實(shí);幸福是仲夏湖濱吹來(lái)的習(xí)習(xí)涼風(fēng)，觸摸著你的皮膚，柔柔地，輕輕地，是那么的舒坦;幸福是兒時(shí)枕邊媽媽那輕聲哼唱的催眠曲，軟軟的，甜甜的，是那么的溫馨。

問(wèn)卷調(diào)查。就“荔枝介紹有效調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)包括概念、模型都有一定的幫助”選項(xiàng)，有90.57%的學(xué)生認(rèn)同;96.23%的學(xué)生選擇“通過(guò)思維導(dǎo)圖分支間關(guān)系的連接，我較好地明白了什么是通感”;有90.57%的學(xué)生認(rèn)為“逐層深入的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)多感官描繪法的理解”;94.34%的學(xué)生認(rèn)同“多感官描繪法結(jié)構(gòu)豐富了描寫(xiě)角度，加快了構(gòu)思速度”;同意“閱讀文本時(shí)，提取、歸類關(guān)鍵信息能提高我的學(xué)習(xí)效果”的學(xué)生占比為90.57%。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)容山中學(xué)（528305）