師亞軍

摘? 要：教育的飛速發(fā)展伴隨而來(lái)的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是老師教什么、學(xué)生聽什么，都是站在老師的角度認(rèn)為學(xué)生掌握，并沒有站在學(xué)生的角度重視學(xué)習(xí)效果。高中正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要階段，學(xué)校和老師也對(duì)這個(gè)階段的同學(xué)盡量培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地完成課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物? 教學(xué)滲透? 核心競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0122-02

生物對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一門相對(duì)較難、不太容易讓人理解的一門學(xué)科。隨著新課程的改革以及國(guó)家相應(yīng)政策的出臺(tái)，教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求也越來(lái)越高，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是受益無(wú)窮的。因此，老師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，更好地完成高中生物的課堂教學(xué)。

1? 目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主

目前的教學(xué)課堂大多都存在這個(gè)問(wèn)題，不只是高中教學(xué)課堂。在高中生物課堂上比較常見的是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師給學(xué)生講述完課程后給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)的講解也由老師完成。這是一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，課堂的主角永遠(yuǎn)不是老師，學(xué)生高中的生物教學(xué)課堂應(yīng)該由學(xué)生為主角，這也是目前高中課堂中存在的一個(gè)最主要的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力極其不利。

1.2 沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

現(xiàn)在的教學(xué)模式大多是灌輸式的，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)。老師對(duì)學(xué)生的要求就是只要把知識(shí)理解，能在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)就行，這是錯(cuò)誤的想法。生物作為一個(gè)思辨性和自主探索性極高的學(xué)科，不能忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和自主思考的能力。老師要盡可能想辦法培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自己探索答案的能力，而不是直接把答案給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己理解答案并學(xué)會(huì)運(yùn)用答案。

1.3 忽視老師和學(xué)生的有效提問(wèn)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)提出問(wèn)題再解決的過(guò)程，生物的學(xué)習(xí)也是如此。因此，學(xué)會(huì)提問(wèn)題是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方式。但是在目前高中生物中老師和學(xué)生都沒有重視提問(wèn)的重要性和有效性，提出問(wèn)題的方式也沒有方法。這些問(wèn)題大多是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生物的核心素養(yǎng)幫助不大的問(wèn)題。老師和學(xué)生要重視對(duì)提問(wèn)的重視程度和提高提問(wèn)的有效性。例如，老師在講課時(shí)可能設(shè)置預(yù)習(xí)、講學(xué)等階段，可能設(shè)置一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題是站在老師的角度設(shè)置的問(wèn)題，老師沒有針對(duì)學(xué)生考慮問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，沒有考慮學(xué)生想提的究竟是不是這些問(wèn)題。

2? 針對(duì)這些問(wèn)題提出的改進(jìn)策略

2.1 采取探究式的課堂教學(xué)模式

真正的課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)作為課堂的主角，因此，學(xué)生應(yīng)多探究并在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造。探究可以分為兩個(gè)階段：一是個(gè)人探究;二是合作探究。學(xué)生們應(yīng)該首先自己思考，思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，必要時(shí)可以動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生如果不進(jìn)行思考就開始合作探究只是像無(wú)頭蒼蠅一樣跟著別人走，這樣的探究是無(wú)意義的。在學(xué)生進(jìn)行自我思考后可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，這種合作的模式可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而愛上生物。學(xué)生自主思考這個(gè)問(wèn)題換做是自己會(huì)如何解決，這個(gè)公式又應(yīng)該如何理解，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系列的思考后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的東西有更加深刻的理解。老師在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并敢于挑戰(zhàn)的能力。生物這門學(xué)科很特殊，在生物中對(duì)一道題目的解答通常不會(huì)只有一種方法，這時(shí)老師對(duì)一道題目的講解不應(yīng)該拘泥于參考答案，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和敢于挑戰(zhàn)不同解決方法的精神。

2.2 把課堂賦予更多趣味性

生物對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是枯燥的，因?yàn)槎际且恍┗A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。如今已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)我們生活的影響已經(jīng)涉及方方面面。可以將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的生物教育相結(jié)合，這樣就能賦予生物課堂更多趣味性，使學(xué)生的接受速度更快，也能讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)高中必修二第二章生物中基因和染色體的關(guān)系時(shí)[2]讓學(xué)生憑空想象可能有點(diǎn)難度，老師可以借助多媒體手段幫助學(xué)生理解兩者關(guān)系，更好地理解減數(shù)分裂與受精作用。老師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生放在主體地位，這種教育模式的采用能夠大大提升學(xué)生在課堂中的參與度，同時(shí)也能提升學(xué)生關(guān)于生物這門學(xué)科的興趣和吸引力。老師可以按照學(xué)生的學(xué)號(hào)等順序，在每節(jié)課講解前安排一位學(xué)生進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，在課程進(jìn)行講解時(shí)主要以該學(xué)生為“老師”，老師只是在旁邊為學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充或者起到引導(dǎo)其他同學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行高中生物中必修三第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)時(shí)[2]老師可以安排一位同學(xué)當(dāng)小老師，讓該學(xué)生在講臺(tái)上講出自己所了解的關(guān)于內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)，這樣對(duì)講課的學(xué)生也是一個(gè)加深理解和記憶的過(guò)程，讓聽課的學(xué)生也能留下更加深刻的印象。

2.3 增加提問(wèn)的有效性

以老師的角度提出問(wèn)題的有效性，首先，提出問(wèn)題的可掌握性。提出問(wèn)題的可掌握性即在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生初步提出的問(wèn)題要是需掌握的問(wèn)題，即一些基礎(chǔ)性的生物知識(shí)。這是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)能力的前提和基石。因此，老師在進(jìn)行生物教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)先設(shè)計(jì)一些關(guān)于生物課本中一些基礎(chǔ)性知識(shí)的背景。任何不建立在基礎(chǔ)上的事物都是虛無(wú)縹緲的，因此，老師再進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力以及生物綜合素質(zhì)前要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)以及一些必須掌握的知識(shí)考慮問(wèn)題提問(wèn)的頻度，針對(duì)一些不太重要的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題老師可以減少發(fā)問(wèn)的頻度;而針對(duì)一些重難點(diǎn)老師要加大發(fā)問(wèn)的頻度，從而確保學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握到位。其次，提出問(wèn)題的可思考性，也就是指老師在課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)考慮問(wèn)題是否具備可思考性。在上一個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)通過(guò)老師提出的關(guān)于知識(shí)性的問(wèn)題對(duì)該節(jié)生物課的生物知識(shí)有一定的了解，在了解知識(shí)后就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)階段。即讓學(xué)生在掌握生物背景的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)生物有一個(gè)自己的思考，通過(guò)生物知識(shí)自己總結(jié)出相似題型的規(guī)律。其中以學(xué)生為角度增加提問(wèn)的有效性，可以采取合作探究、增加課堂的趣味性以及多鼓勵(lì)學(xué)生這3種方式，合作探究和增加課堂的趣味性不再仔細(xì)論述，下面主要探究多鼓勵(lì)學(xué)生這種激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)的方式。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生向前，因此，老師和家長(zhǎng)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)也要尊重并表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生的想法，老師和家長(zhǎng)應(yīng)承認(rèn)每個(gè)同學(xué)之間的差異化，并對(duì)這種差異化不是一味地否認(rèn)，而是尊重并給予一定程度的表?yè)P(yáng)，而不是學(xué)生和別的學(xué)生對(duì)比，老師應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)有自己的想法。

3? 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)在大多數(shù)生物課堂中沒有起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的作用，同時(shí)學(xué)生也深受題海戰(zhàn)術(shù)的困擾。因此，要及時(shí)對(duì)高中生物教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行改正，主要可采取探究式的課堂教學(xué)模式、賦予課堂更多趣味性以及鼓勵(lì)學(xué)生多尋找不同的解決方法，而不只是看參考答案等突破策略，對(duì)目前的高中生物教學(xué)進(jìn)行改革。

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