李瑩瑩，劉 慧，黃成林

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與園林學(xué)院，安徽 合肥 230036)

景觀生態(tài)學(xué)是一門以科學(xué)和實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，并具有明顯交叉性、綜合性和前沿性特點(diǎn)的學(xué)科[1]。近年來(lái)，景觀生態(tài)學(xué)已成為體現(xiàn)生態(tài)學(xué)研究主流方向并盛行于全球的綜合性學(xué)科，其在研究理論、方法和應(yīng)用上都得到了極大的豐富[2]。景觀生態(tài)學(xué)的斑塊-廊道-基質(zhì)原理、景觀格局與生態(tài)過(guò)程分析、尺度原理、破碎化和景觀格局、網(wǎng)絡(luò)和連接度等基本原理和方法已突出應(yīng)用在土地利用規(guī)劃、自然資源管理和保護(hù)、區(qū)域規(guī)劃和城市建設(shè)管理等諸多方面[2-4]。正因?yàn)榫坝^生態(tài)學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容和園林專業(yè)的學(xué)科任務(wù)和重點(diǎn)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，國(guó)內(nèi)外許多高校都將景觀生態(tài)學(xué)課程設(shè)置在園林本科專業(yè)的教學(xué)體系中[5]。然而伴隨景觀生態(tài)學(xué)理論、應(yīng)用研究和社會(huì)認(rèn)可度的不斷提高其教學(xué)研究卻相對(duì)滯后。園林專業(yè)《景觀生態(tài)學(xué)》本科教學(xué)存在專業(yè)教學(xué)中定位不明、特色不顯[6]、課程體系不完善，課程設(shè)置不合理[7-8]、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不足、教學(xué)效果反饋機(jī)制薄弱等問(wèn)題[9]。

怎樣針對(duì)園林專業(yè)的特點(diǎn)，將具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)的《景觀生態(tài)學(xué)》內(nèi)容進(jìn)行合理定位和整合？怎樣將理論性較強(qiáng)的《景觀生態(tài)學(xué)》的課程內(nèi)容更好的融入實(shí)踐性較強(qiáng)的園林專業(yè)的教學(xué)中？怎樣把枯燥深?yuàn)W的《景觀生態(tài)學(xué)》原理更好的傳輸給相對(duì)缺乏生態(tài)學(xué)和地理學(xué)背景知識(shí)的園林專業(yè)學(xué)生？針對(duì)這些問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)參與式課堂教學(xué)，試圖通過(guò)課堂角色轉(zhuǎn)換與學(xué)生自主實(shí)踐提升景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果，以更好的契合園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在2017～2018學(xué)年第一學(xué)期，選擇安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)園林本科專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共有2個(gè)教學(xué)班，總計(jì)79名學(xué)生(表1)。景觀生態(tài)學(xué)課程總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，在景觀生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐效果比較研究中，花費(fèi)38學(xué)時(shí)以教師講授為主，另外10學(xué)時(shí)采取了學(xué)生分組主講與老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

1.2 課堂參與式教學(xué)形式——教師為主轉(zhuǎn)為學(xué)生為主

景觀生態(tài)學(xué)有著較強(qiáng)的理論性特征，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，采用了傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，雖然在授課中避免了景觀生態(tài)學(xué)理論的全盤托模式，只是選擇基礎(chǔ)的與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的基本理論、原理、假說(shuō)及寬廣的應(yīng)用范圍進(jìn)行了詳細(xì)的講解，也配合了提問(wèn)及視頻教學(xué)方式。但是，當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不贊成，希望能夠更多參與到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)更加有目的性地學(xué)習(xí)。于是在后半段的教學(xué)中，采取以學(xué)生講授為主的方式，首先將學(xué)生分組，完成戶外調(diào)研和根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行國(guó)外案例分析兩大任務(wù)，最后以PPT匯報(bào)的形式呈現(xiàn)給大家。老師只是課堂組織者，真正的將課堂還給學(xué)生，使每位同學(xué)都能參與其中。強(qiáng)調(diào)人人參與，每組由組長(zhǎng)分配任務(wù)，每位同學(xué)都要參與匯報(bào)。在評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生共同參與其中，匯報(bào)同學(xué)和聽(tīng)課同學(xué)互相提問(wèn)，老師也可以被提問(wèn)，這時(shí)老師更多的是一個(gè)聆聽(tīng)者和解疑者，師生之間有了進(jìn)一步的互動(dòng)和融合。同時(shí)設(shè)計(jì)打分表，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容、PPT制作和口頭匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)判。挑選同學(xué)和老師一起打分，對(duì)成績(jī)最高的小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)最低的2個(gè)小組表演節(jié)目。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要有更宏觀的把握，總管課程全局的同時(shí)，改變課堂形態(tài)，把“教師一人臺(tái)上主宰課堂”變?yōu)椤皩W(xué)生主體臺(tái)上參與課堂”。在這種教學(xué)模式下，實(shí)際上是對(duì)教師有更高的要求，通過(guò)更好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)和保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)參與式教學(xué)改革，學(xué)生加入了提問(wèn)、評(píng)論及評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課抬頭率增加，課堂的氣氛和學(xué)生的積極性都得到了極大的提高。

針對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯框架圖如圖1所示：

1.3 參與式教學(xué)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 戶外調(diào)研參與式教學(xué)設(shè)計(jì) 景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)景觀，通過(guò)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理及系統(tǒng)方法對(duì)景觀結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)變化及其作用機(jī)理進(jìn)行分析，最后達(dá)到優(yōu)化景觀結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的保護(hù)和利用。景觀生態(tài)學(xué)的研究涉及不同的尺度，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生接觸較多的是中小尺度。通過(guò)野外實(shí)踐，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)更好的應(yīng)用到身邊景觀結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)等特征的具體分析中。實(shí)踐教學(xué)的目的是加深學(xué)生在不同尺度上對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)。調(diào)研地點(diǎn)主要為合肥市不同類型的公園綠地。學(xué)生以3～4人為1組，抽簽決定調(diào)研地點(diǎn)。調(diào)研的內(nèi)容分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次，在大尺度上分析調(diào)研地與城市景觀的關(guān)系，包括其在城市綠地系統(tǒng)中的定位、與周邊環(huán)境的關(guān)系分析、景觀的演變過(guò)程分析(借助GOOGLE EARTH)等；第二個(gè)層次，在場(chǎng)地尺度上，對(duì)調(diào)研地的景觀結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、景觀功能、植被概況等進(jìn)行分析；第三個(gè)層次，落實(shí)到樣地尺度，選擇3～4塊400 m2標(biāo)準(zhǔn)樣地，進(jìn)行樣地調(diào)查，關(guān)注的要點(diǎn)包括：生境分析(所處生境與周圍環(huán)境關(guān)系)、植物群落結(jié)構(gòu)分析(垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu))、景觀變化分析(景觀與植物季相關(guān)系，自然過(guò)程融入等)、動(dòng)物存在(從鳥類或者昆蟲視角分析)，在綜合分析基礎(chǔ)上，選擇一塊樣地，對(duì)其進(jìn)行深入的植被景觀改造(針對(duì)結(jié)構(gòu)和功能)。最后調(diào)研成果以PPT匯報(bào)及手繪A1圖紙分析形式呈現(xiàn)。以合肥菱湖公園為例，在調(diào)研前期，首先要求學(xué)生詳細(xì)調(diào)查菱湖公園所在地塊的景觀格局的演變和周圍建設(shè)對(duì)其影響，發(fā)掘景觀的演變過(guò)程，明確該處景觀的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行總體定位，為后續(xù)改造方案設(shè)計(jì)提供全面指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)調(diào)研菱湖公園的空間關(guān)系、地形、植物、濕地、水系情況。最后，在對(duì)公園詳細(xì)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，選擇典型植物群落，分析植物種類組成、水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、季相變化等，最后確定植物群落補(bǔ)充性設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐調(diào)研，可以讓學(xué)生理解景觀在不同尺度的特征，最后落實(shí)到小尺度上，發(fā)揮園林專業(yè)同學(xué)的專長(zhǎng)，著重對(duì)植被景觀進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。

圖1 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯框架圖

1.3.2 “景觀生態(tài)學(xué)原理+案例+研究性實(shí)踐”參與式教學(xué)設(shè)計(jì) 景觀生態(tài)學(xué)有一些關(guān)鍵原理可以應(yīng)用到土地利用規(guī)劃和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，而這些原理的理解和實(shí)踐應(yīng)用是園林專業(yè)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。岳邦瑞等[9]通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究應(yīng)用在生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用的空間導(dǎo)則與空間格局提煉，提出了理論—格局—案例(TPC模式) 的轉(zhuǎn)化途徑。在課堂上首先將TPC 途徑的5步驟轉(zhuǎn)化方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解怎樣將更多生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)言之有理、行之有效地轉(zhuǎn)化到具體的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。

在景觀生態(tài)學(xué)原理結(jié)合案例參與式教學(xué)中，要求學(xué)生選擇國(guó)外經(jīng)典的景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例(案例來(lái)源于國(guó)際網(wǎng)站，如ASLA官網(wǎng)：Https://www.asla.org/HonorsAwards.aspx)，重點(diǎn)闡述景觀生態(tài)學(xué)原理在規(guī)劃設(shè)計(jì)案例中的具體應(yīng)用。然后采取分組方式，每組同學(xué)選擇一個(gè)經(jīng)典案例，案例不可以重復(fù)。解析內(nèi)容包括案例基地歷史、規(guī)劃理念、問(wèn)題與挑戰(zhàn)、任務(wù)與目標(biāo)、規(guī)劃方法、生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用、社會(huì)評(píng)價(jià)與價(jià)值等方面。匯報(bào)可以采取中文、英文及中英文結(jié)合的方式。要求學(xué)生課前將PPT發(fā)給老師，以便及時(shí)得到指導(dǎo)，經(jīng)修改后，以課堂匯報(bào)方式，將原理和對(duì)應(yīng)案例呈現(xiàn)給大家，然后再由老師和同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)。由于鼓勵(lì)學(xué)生在案例選取時(shí)適當(dāng)拓展知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)的潛能。

2 參與式教學(xué)效果反饋機(jī)制

2.1 平時(shí)練習(xí)——參與式補(bǔ)充

在理論講解部分，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)原理講授后，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)材料回答問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生是原理的理解情況。例如，在對(duì)“島嶼生物地理學(xué)”理論講解部分，增加了關(guān)于濕地公園的案例介紹，在理論和案例分析后，選擇合肥市最具代表性同時(shí)也是面臨污染問(wèn)題最嚴(yán)重的巢湖濕地為例，讓學(xué)生查閱巢湖濕地相關(guān)資料，并嘗試用景觀生態(tài)學(xué)原理分析如何對(duì)巢湖周邊濕地進(jìn)行保護(hù)和恢復(fù)。該練習(xí)的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生對(duì)身邊的景觀及其問(wèn)題有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，還可以更好的消化課堂教授內(nèi)容，同時(shí)，該題目經(jīng)變化后會(huì)在期末測(cè)試中出現(xiàn)，從而檢查學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)，起到舉一反三的作用。

2.2 成果展示——參與式過(guò)程

將景觀生態(tài)學(xué)課程的成果(包括學(xué)生以要求學(xué)生以小組形式完成的景觀結(jié)構(gòu)分析、景觀分類和評(píng)價(jià)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)案例研究報(bào)告)及時(shí)在園林和規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)之間進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，并以總結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行交流展示。在對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行宣傳的同時(shí)，也可以得到來(lái)自同行的評(píng)價(jià)反饋。

2.3 期末考試——參與式結(jié)果

期末考試是檢查教學(xué)效果的重要手段，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握一定的基本生態(tài)學(xué)語(yǔ)言，將其轉(zhuǎn)化為規(guī)劃設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，應(yīng)用到中小尺度的項(xiàng)目上。為反映主要的教學(xué)目的，在題型上設(shè)置了畫圖題——分析景觀結(jié)構(gòu)及功能、讀圖題——用景觀生態(tài)學(xué)原理解析較好及較差設(shè)計(jì)、論述題——綜合應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行具體項(xiàng)目的闡述。從期末考試成績(jī)來(lái)看，屬于對(duì)照部分以傳統(tǒng)教學(xué)方式純理論講解的知識(shí)點(diǎn)的答題正確率均值為64%，屬于改革實(shí)驗(yàn)部分以案例教學(xué)及學(xué)生參與式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的答題正確率均值為80%，可見(jiàn)前者明顯低于后者，體現(xiàn)了參與式教學(xué)方法的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究探討了園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法，構(gòu)建了基于教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式和參與式(戶外調(diào)研、PPT匯報(bào)、圖紙繪制等)教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極思考和參與，使學(xué)生“走上講臺(tái)，走出課堂”的同時(shí)能力得以提高。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)基本原理的同時(shí)，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)案例，讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)原理在景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并結(jié)合自身的特點(diǎn)和未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明參與式教學(xué)改革取得了明顯的效果。但今后還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整和完善，更好地促進(jìn)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果的提高。