張紅娜

摘? 要：復習教學是初中歷史教學的重要組成部分，古人常言，“溫故而知新”，正強調(diào)了復習活動的重要性。尤其是邁入初三后，為了幫助學生順利渡過中考，教師必須帶領(lǐng)學生進行知識回顧，進行一輪乃至多輪的總復習，以強化他們對知識的掌握。這樣，復習教學的效率就顯得分外重要。有效的復習教學不僅可以喚起學生的學習積極性，更能幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，牢牢把握住課堂重點，可謂意義非凡。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復習教學;知識

課堂是開展歷史教學的主陣地，也是復習教學的主要載體。課堂教學效果的好壞，直接影響著學生復習的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師經(jīng)常采用照本宣科的方法來展開復習，帶領(lǐng)學生逐章逐節(jié)、按部就班地回顧課本，勾畫相應(yīng)重點。這樣，不但學生難以提起興趣，教師自己講起來也索然無味，復習效果自然不理想。怎樣才能克服這種情況，有效提升學生的復習效率呢？下面本文就從三個方面出發(fā)來詳細論證。

一、厘清知識聯(lián)系，把握復習要點

初中歷史包含了龐雜且多樣的知識體系，從古代史、近代史到現(xiàn)代史，容納的信息量極為廣泛，又涵蓋了政治、經(jīng)濟和思想文化等領(lǐng)域。對于初中生而言，要想將所有知識一絲不漏地全部掌握，顯然難度相當大。作為教師，自然也不能漫無邊際地展開復習，而是應(yīng)該遵循課程標準的要求，提煉重難點，讓學生優(yōu)先理解和掌握。此外，教師還應(yīng)具有對歷史知識進行“加工”的能力，能將教科書上的內(nèi)容濃縮成一個個要點，協(xié)助學生由點到面地進行知識回顧。這樣，復習起來不僅顯得簡潔清晰，也可以強化學生對知識體系的構(gòu)筑，有助于他們盡快厘清知識之間的聯(lián)系。

例如以時間為節(jié)點，我們可以將國內(nèi)外的重要歷史事件聯(lián)系起來，幫助學生更好地進行記憶。比如14世紀中葉歐洲掀起了文藝復興運動，人文主義思潮盛行，而此時中國正處于明朝的統(tǒng)治下，在明太祖朱元璋的努力下，中央集權(quán)不斷加強，科舉考試制度逐漸走向規(guī)范化，對外則有鄭和下西洋、戚繼光抗倭等重要事件發(fā)生。這樣，經(jīng)過串聯(lián)，學生對歷史進程的走向更加明晰，不至于對著一個個孤立的時間點死記硬背。除此之外，教師還可以嘗試以具體的人物或者事件為紐帶，進行知識的拓展和延伸。比如我國古代的四大發(fā)明：火藥、指南針、造紙術(shù)和印刷術(shù)，教師可以讓學生回憶它們發(fā)明的時間，再層層發(fā)散思維，從不同角度尋找有聯(lián)系的知識點，比如造紙術(shù)起源于東漢，根據(jù)年代又可以追溯到光武中興和黃巾起義等事件。這樣的探究過程不僅靈活、邏輯性強，學生溫習起來更是一目了然，能夠從容地把握住復習要點。

二、注重課堂練習，及時查漏補缺

知識的鞏固離不開有效訓練。對于教師而言，與其搞題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的時間耗費在錯題指導和知識點歸納上，不如設(shè)法提升課堂練習的質(zhì)量，設(shè)計更具有針對性、實用性和適用性的練習題型，讓學生及時查漏補缺，培養(yǎng)解決問題能力的同時有效地節(jié)省時間和精力。

以《秦統(tǒng)一中國》這一課為例，教師可以設(shè)計具有思辨意義的問題供學生探討，如“秦朝的存在對后世起到了哪些深遠影響？”學生可以多維度展開思考，小到“皇帝”這一稱號的設(shè)立對后世諸多朝代的君主提供了參考，大到度量衡、文字、錢幣的統(tǒng)一對經(jīng)濟文化交流產(chǎn)生的重要促進作用等，都可以成為答案。這樣的問題在緊扣課本內(nèi)容的同時又具有開放性，能夠有效鍛煉學生的閱讀解題技巧。另外，教師也可以選取學生容易疏忽或混淆的知識點和題目，進行有目的的糾錯訓練，例如“清末著名的反帝愛國運動——義和團運動曾經(jīng)提出過?????? 口號。A. 反清滅洋B. 扶清滅洋C.援清滅洋”。學生倘若不細心讀題，很容易對三個相似的選項產(chǎn)生迷惑，從而選出錯誤答案。多進行這樣的糾錯訓練，能夠提升學生的學習效率，提升他們的知識運用能力。

三、創(chuàng)新復習方法，激發(fā)學生熱情

在現(xiàn)階段的歷史復習教學中，很多學生都存在積極性不高的情況。一方面是因為教師的教學方法陳舊，知識導入毫無亮點，無法吸引學生的注意力，另一方面則是因為復習效果不佳導致的惡性循環(huán)。教師想要在復習課上一呼百應(yīng)，結(jié)果卻成了“百呼不應(yīng)”，學生興趣寥寥，課堂反饋近乎于零。要想改善這種狀況，教師應(yīng)及時擺脫束縛，設(shè)法用有效的教學方法來喚起學生的復習熱情，促使他們主動參與到知識的回顧過程中。

以問答法為例，教師可以先設(shè)計幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題，在課堂上隨機提問，吸引學生注意力。如“中華民國是哪一年成立的？”學生根據(jù)對課本知識的掌握，可以迅速回答出1912年。這時教師再提問“它的成立和哪一場革命息息相關(guān)？”答案是辛亥革命。這時，教師就可以再拋出一個較難的問題“中華民國和我們所認可的‘中國的概念是否等同呢，它們之間有什么區(qū)別？”經(jīng)過這樣一連串從易到難的提問，學生的思維得以激活，復習的積極性自然遠勝從前。

總的來說，初中歷史的復習教學是一個知識鞏固的過程。在此過程中，教師需要幫助學生加深對知識的理解，而不是單調(diào)地機械記憶。只要及時調(diào)整復習策略，摒棄舊的教學模式，對學生進行有的放矢的課堂訓練，相信復習教學的效率便能夠大大提升。

參考文獻：

[1]徐耀光.初中歷史中考有效復習之我見[J].學周刊，2015（11）.

[2]宮波.淺談初中歷史有效復習策略[J].小說月刊，2016（01）.