林發(fā)源

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用真正做到了從學(xué)生的角度出發(fā)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中道德與法治課程與信息技術(shù)的結(jié)合，彰顯了其形式多樣、生動(dòng)活潑、情境真實(shí)和高度交互等優(yōu)勢(shì)，也為教與學(xué)提供了全方位的支持。本文將具體探究信息技術(shù)環(huán)境下初中道德與法治的教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中道德與法治;教學(xué)模式

當(dāng)前，在信息化與道德與法治教學(xué)的融合發(fā)展中，由于部分教師信息化教學(xué)能力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致了信息技術(shù)并未真正融入到道德與法治的教學(xué)中，學(xué)生也僅是課堂活動(dòng)的觀賞者，沒(méi)有全身心地投入其中，知識(shí)面也無(wú)法得到有效拓展。這就要求初中道德與法治的教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步提高其學(xué)習(xí)效率，使他們掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，將信息化的道德與法治課堂變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的天地。

一、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，自主性也比較強(qiáng)，但由于受到教師單一教學(xué)模式和教學(xué)方式的限制，部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，甚至喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣。而教師將信息技術(shù)融入教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)進(jìn)行數(shù)字化的處理，把理論化的知識(shí)以現(xiàn)代化素材的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠更好地調(diào)動(dòng)和融洽課堂氣氛，讓課堂教學(xué)更活躍。

例如，以《做負(fù)責(zé)人的人》的教學(xué)實(shí)踐為例，為了達(dá)到使學(xué)生理解承擔(dān)責(zé)任的人的代價(jià)與獲得的回報(bào)，學(xué)習(xí)那些履行社會(huì)責(zé)任不言代價(jià)與回報(bào)的人的教學(xué)目標(biāo)，教師可以先組織學(xué)生在課前利用手機(jī)問(wèn)卷APP參與問(wèn)卷調(diào)查：“你如何定義社會(huì)責(zé)任感？當(dāng)集體利益與個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，你會(huì)怎么做？那些平民英雄和最美教師的奉獻(xiàn)有什么意義？”然后再根據(jù)學(xué)生的反饋信息以及認(rèn)知情況靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)或問(wèn)題，如“承擔(dān)意味著什么”“承擔(dān)責(zé)任能獲得哪些回報(bào)”等等，以科學(xué)有效的方法引導(dǎo)思維、傳授知識(shí)、解除疑難、激發(fā)創(chuàng)造，充分凸顯學(xué)生的課堂的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高道德與法治課堂的效率。

二、拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

初中道德與法治教學(xué)雖以教材為依據(jù)，但如果把學(xué)生的思維僅局限于教材和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案中，就大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生展示更加豐富的教學(xué)資源，拓展其知識(shí)面，發(fā)展發(fā)散性思維，同時(shí)培養(yǎng)思維發(fā)展的開(kāi)放性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《我們與法律同行》這一課的內(nèi)容時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能樹(shù)立法治信仰，樹(shù)立運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)益的意識(shí)，教師可以在課堂引入電影《我不是藥神》的片斷，這部電影將普通人看病難的問(wèn)題搬上大熒幕，揭示了許多層面上道德與法律的矛盾性。通過(guò)欣賞這部電影和探究其內(nèi)涵，學(xué)生不僅理解了樹(shù)立法律信仰的重要性，也站在更高的層面體悟的道德與法律的相交與相斥，進(jìn)一步理解了“法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護(hù)和真誠(chéng)信仰”的深刻內(nèi)涵，從而更加發(fā)自內(nèi)心地尊崇、信賴、遵守和捍衛(wèi)法律。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)環(huán)境中豐富的教學(xué)資源是學(xué)生視野和思維拓展的源泉，教師應(yīng)利用好現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為課堂教學(xué)注入新的活力。

三、創(chuàng)新互動(dòng)形式，開(kāi)啟多元化教學(xué)模式

現(xiàn)如今，許多初中道德與法治教師都致力于互聯(lián)網(wǎng)資源的整合利用，開(kāi)始利用微課進(jìn)行道德與法治知識(shí)的預(yù)授與復(fù)習(xí)，微課以其靈活多變、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為了啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其知、情、意、行轉(zhuǎn)化，構(gòu)建正確思想關(guān)鍵的有效教學(xué)方法，它還能向?qū)W生的生活和實(shí)踐領(lǐng)域延伸，這種教學(xué)方法開(kāi)啟了道德與法治多元化的教學(xué)模式。

例如，在《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，在其中提出一些層次分明的問(wèn)題，并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述，也可以把“感動(dòng)中國(guó)年度人物”的視頻融入其中，讓初中生從感動(dòng)中國(guó)人物的優(yōu)秀事跡中把握民族精神的內(nèi)涵。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論階段，要讓不同層次的學(xué)生都受益，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂效率。微課信息廣，但要想使其更好地與道德與法治教學(xué)相融合，需要教師傾注更多而精力，讓微課在前置性預(yù)習(xí)和鞏固類(lèi)復(fù)習(xí)中都充分發(fā)揮其獨(dú)特的作用，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使他們更為有效地融入道德與法治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，信息技術(shù)與初中道德與法治教學(xué)相融合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能進(jìn)一步開(kāi)啟多元化的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，初中道德與法治教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代信息教育教學(xué)理念，努力提高自身理論水平與實(shí)踐水平，同時(shí)強(qiáng)化道德與法治教學(xué)的信息化建設(shè)，讓道德與法治課堂變得更加活潑、精彩和優(yōu)質(zhì)。

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