趙瑩瑩

摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，雖然對知識的記憶和理解都有限，但是只要學(xué)生擁有了實踐操作的機會，就會在數(shù)學(xué)發(fā)展方面獲得較大的進步。這就提醒教師，要對學(xué)生的體驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，要通過有效的舉措來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積累體驗的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;體驗?zāi)芰?/p>

數(shù)學(xué)是一門擁有實踐性質(zhì)的學(xué)科，是需要學(xué)生切實感受的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)體驗，可以為學(xué)生打開教學(xué)的藍(lán)牙，讓學(xué)生在教師的指引下，完成對知識的感悟。

一、連接生活的藍(lán)牙——鼓勵學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗?zāi)芰?，不能放松對學(xué)生生活的管理，可以通過為學(xué)生連接生活的藍(lán)牙來鼓勵學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)知識。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)積累的過程中，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅停留在課本上，不懂得與自己的生活聯(lián)系起來，無法看到數(shù)學(xué)背后的實際意義，對待數(shù)學(xué)的態(tài)度較為冷漠。這就需要教師調(diào)動生活這一股力量來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，筆者為了使學(xué)生能夠了解小數(shù)存在的意義，正確讀出、書寫小數(shù)，認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位，把握小數(shù)的主要性質(zhì)，可以對比小數(shù)的大小，在教學(xué)中組織學(xué)生回想自己的生活中哪些地方用到了小數(shù)，起到了怎樣的作用等。學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗，分享了自己所知道的小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用案例，諸如超市購物、飲料成分標(biāo)注等。在分享的過程中，學(xué)生就能看到小數(shù)的表現(xiàn)形式。接著，筆者向?qū)W生講解小數(shù)的知識點，讓學(xué)生理解了小數(shù)的概念，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)存在的價值，學(xué)會了正確讀、寫小數(shù)。為了提高學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的把握能力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討了小數(shù)的特點，幫助學(xué)生掌握了小數(shù)點位置移動會改變小數(shù)大小的規(guī)律。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活背景，讓學(xué)生連接生活的藍(lán)牙，推動了學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識的體驗。

二、連接問題的藍(lán)牙——鼓勵學(xué)生體驗問題中的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗?zāi)芰?，不能放松引?dǎo)學(xué)生對問題的思考，可以通過為學(xué)生連接問題的藍(lán)牙來鼓勵學(xué)生體驗問題中的數(shù)學(xué)知識。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)積累的過程中，會產(chǎn)生不同的疑問，教師要做的就是將學(xué)生的疑問整理出來，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生能夠在有序的引導(dǎo)下，明確問題的答案。同時，教師還要懂得維護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，筆者為了使學(xué)生了解平行四邊形和梯形的概念和特征，能夠正確區(qū)分平行四邊形和梯形，知道平行四邊形和梯形的構(gòu)成，形成圖形抽象的能力，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對平行四邊形和梯形進行了觀察和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考：什么是平行四邊形？什么是梯形？平行四邊形有哪些特征？梯形又有怎樣的特點？你能正確區(qū)分平行四邊形和梯形嗎？你知道怎樣從現(xiàn)實生活中析出平行四邊形和梯形嗎？你能利用平行四邊形和梯形來解決問題嗎？學(xué)生帶著問題對平行四邊形和梯形進行了分析，找出了平行四邊形和梯形的概念，分析了平行四邊形和梯形的特征，在對平行四邊和梯形探索的過程中，掌握了圖形抽象的能力。這樣，筆者通過為學(xué)生展示數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生連接問題的藍(lán)牙，體驗問題中的數(shù)學(xué)知識。

三、連接實踐的藍(lán)牙——鼓勵學(xué)生體驗實踐中的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗?zāi)芰?，不能放松對學(xué)生實踐的管理，可以通過為學(xué)生連接實踐的藍(lán)牙來鼓勵學(xué)生體驗實踐中的數(shù)學(xué)知識。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)積累的過程中，輕視了實踐的作用，沒有利用實踐來做好對數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)和把握。這就需要教師在教學(xué)中突出學(xué)生的實踐，讓學(xué)生適應(yīng)實踐環(huán)節(jié)，能夠利用實踐操作來體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，筆者為了使學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，知道運用三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本算法來解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生串聯(lián)起新舊知識，讓學(xué)生形成歸納的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了數(shù)學(xué)實踐，為學(xué)生設(shè)計了不同類型的數(shù)學(xué)練習(xí)題，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)的三位數(shù)乘兩位的方法進行計算，使學(xué)生可以臨危不懼，積極創(chuàng)新。學(xué)生在拿到數(shù)學(xué)題后，并沒有急著開始計算，而是對不同類型的題目進行了分析，找出了其中有用的信息。在分析完成后，學(xué)生挑選了自己認(rèn)為容易解決的問題進行了計算，循序漸進，完成了對數(shù)學(xué)題的解答。學(xué)生在解答的過程中，還總結(jié)了自己的實踐感悟，積累了數(shù)學(xué)解題的經(jīng)驗。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生連接實踐的藍(lán)牙，讓學(xué)生能夠在解題過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進了學(xué)生對實踐中數(shù)學(xué)知識的體驗。

總之，本文通過對為學(xué)生連接生活的藍(lán)牙、連接問題的藍(lán)牙、連接實踐的藍(lán)牙的方法的探究，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)知識進行了不同程度、不同方向的體驗，加強了學(xué)生的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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