張芳芳

摘? 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性注重豐富學(xué)生的思維形式，提升學(xué)生的感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，并運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法以及生活化教學(xué)法，旨在為學(xué)生打造具有互動(dòng)性、實(shí)效性的小學(xué)語文授課模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，壟斷語文教學(xué)資源，而學(xué)生處于疲于跟隨教師教學(xué)思路的局面，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，便成為空談了。針對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，真正地學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，探究構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文教學(xué)模式的方式方法，并在此過程中注重對(duì)自身教學(xué)思路和教學(xué)模式的調(diào)整，從而真正讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)與學(xué)生之間的互動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在此過程中，逐步掌握相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)相關(guān)語文知識(shí)進(jìn)行延展，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升互動(dòng)教學(xué)的整體質(zhì)量。在本節(jié)課的授課過程中，教師運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生更為全面地掌握本詩的內(nèi)容，并適時(shí)地提問學(xué)生：“為什么作者可以看到不同的景色？”引導(dǎo)學(xué)生作答：“因?yàn)樽髡邚牟煌慕嵌冗M(jìn)行觀看！”與此同時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，教師將提前準(zhǔn)備的楊桃放到講臺(tái)上，讓學(xué)生欣賞，并提醒學(xué)生從不同的角度觀賞。在此過程中，教師提問學(xué)生：“你們從觀看楊桃的過程中，品味出哪些人與人之間相處的道理？”在問題提出后，教師要適時(shí)地融入學(xué)生的思考過程中，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師再次提問，引導(dǎo)學(xué)生作答：“由于每個(gè)人看待同一事物的角度不同，人與人之間難免會(huì)產(chǎn)生矛盾。我們可以試著從多個(gè)角度思考問題，或是從對(duì)方的角度思考問題，從而獲得更多的觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解對(duì)方?！?/p>

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生文本感悟能力

在講授描寫景物的文章中，教師常常運(yùn)用讓學(xué)生識(shí)記的方式，掌握此部分內(nèi)容，從而造成學(xué)生囫圇吞棗式的理解，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過所觀所感，欣賞現(xiàn)實(shí)中的景物，并建立與課本內(nèi)容的連接，提升學(xué)生的文本感悟能力，提升學(xué)生對(duì)文章的賞析能力。

例如，在講授《四季之美》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)各個(gè)季節(jié)獨(dú)特的美，可以組織學(xué)生進(jìn)行秋游，讓學(xué)生真正地走入秋天，觀察秋天，品味秋天，提升學(xué)生對(duì)秋之美的獨(dú)特感知。在具體的教學(xué)過程中，為了提升整體的實(shí)踐教學(xué)的效率，教師可以小組的形式，為每個(gè)小組設(shè)置觀察的目標(biāo)，如可以讓學(xué)生探究：秋之美美在哪里？你可以運(yùn)用自己的語言或是結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行闡釋。與此同時(shí)，教師要適時(shí)地走入學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并針對(duì)有問題的學(xué)生提出針對(duì)性的建議。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作答：“秋天的霜特別好看，窗戶上的窗花特別美，像是畫家在玻璃上的畫作。我也看很多紅色的葉子，比如，爬山虎的葉子等等。這讓我加深對(duì)書本中秋之美的認(rèn)知。”

三、巧用生活化教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)，開展小學(xué)語文教學(xué)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合這種體會(huì)，詮釋文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生回想與父母在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正通過對(duì)語文文本的學(xué)習(xí)，體會(huì)父母對(duì)自己的愛，提升課堂教學(xué)的有效性。在授課過程中，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題讓學(xué)生探究，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中爸爸愛自己多一點(diǎn)，還是媽媽愛自己多一點(diǎn)？如何運(yùn)用具體的事例予以證明？通過和學(xué)生的交流，教師可以啟發(fā)學(xué)生：我們中的大部分都能夠運(yùn)用生活中的事例說明父母對(duì)自己的愛，只是，不同的父母愛的方式不同，愛的角度也千差萬別。教師運(yùn)用生活化的方式，講授此部分內(nèi)容，既能讓學(xué)生體會(huì)到父母之愛，又提升了他們的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知和生活的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正感受到語文與學(xué)生生活和成長的相關(guān)性，真正懂得運(yùn)用生活體驗(yàn)，感知、理解、運(yùn)用語文知識(shí)，提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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