譚冬菊

摘? 要：本文中的數(shù)學(xué)高效課堂注重從多元教學(xué)方法著力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，并分別從自主探究教學(xué)、生活化教學(xué)以及實踐教學(xué)三個角度進(jìn)行闡釋，旨在促進(jìn)構(gòu)建具有自主性、生活性以及實效性的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

本人在鄉(xiāng)村小學(xué)從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為環(huán)境和年齡的原因，相當(dāng)部分教師往往不注重更新原有的教學(xué)方法，常常陷入畫地為牢的教學(xué)過程中。對此，學(xué)生也逐步產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對以上教學(xué)現(xiàn)象，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正走出“懶”的區(qū)域，在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)觀念，從而構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)觀念之間的重合點，提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，本人認(rèn)為可從下面幾方面入手。

一、運用自主探究法，增強學(xué)生思維發(fā)散性

以學(xué)生為主體，意味著教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)，規(guī)劃給學(xué)生，并轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)角色。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)扮演學(xué)生知識探索的輔助者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。本文主要從自主探究的方式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重增強學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授“直角梯形的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，為學(xué)生提供展示他們才華的空間，并在此基礎(chǔ)上，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，懂得從多角度思考和解決數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。在講授部分知識的過程中，教師在黑板上，畫出一個上底為15厘米，下底為30厘米，高為15厘米的直角梯形，讓學(xué)生從已學(xué)過的知識中，探尋此問題的解決思路。為了保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，教師引導(dǎo)性地讓學(xué)生從切割法和拼湊法兩個角度解析。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過兩種方法得出以下兩種結(jié)論。結(jié)論一：學(xué)生可以運用切割法，將此圖形切割成三個全等的邊長為15厘米的等腰直角三角形;結(jié)論二，學(xué)生可以運用拼湊法，制作兩個全等的此種圖形，并進(jìn)行拼湊，得出一個長為30厘米，寬為15厘米的長方形。通過運用自主探究的方式，教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究直角梯形的面積公式，增強學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

二、使用生活教學(xué)法，提升知識運用靈活性

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中，熟練運用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的知識掌握能力。與此同時，教師可以深入研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接點，真正地讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光，觀察生活，解決生活中的問題，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容授課，并以實踐的方式作為輔助，讓學(xué)生更為直觀地感受到三角形具有穩(wěn)定性的特點。具體教師從以下三點著眼。第一點，感受三角形的穩(wěn)定性。教師準(zhǔn)備各種形狀的教具，讓學(xué)生拉一拉，觀察各個圖形的特點，并在此過程中，認(rèn)知三角形具有穩(wěn)定性的特點。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下生活化的問題，讓學(xué)生思考：老奶奶的凳子腿不穩(wěn)，你如何運用三角形的穩(wěn)定性特性解決此種問題？第三點，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小洛說：“我們可以在晃動的凳子腿處，構(gòu)建一個三角形，利用三角形具有穩(wěn)定性的特點，解決上述問題。”

三、巧用實踐教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過親自實踐的方式，感知數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，開展實踐教學(xué)，讓更多的學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得良好的實踐學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分知識時，教師讓學(xué)生思考：“為什么圓的中心到四周的距離相等？能否運用實踐的方式，予以證明？”與此同時，教師鼓勵學(xué)生親自畫一個圓，并在此過程中，思考問題的答案。值得注意的是，為了保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以時時關(guān)注學(xué)生的實踐動態(tài)，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的實踐探究，更具有方向性。在大部分學(xué)生實踐結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小燕說：“我根據(jù)畫圓的過程，得出的結(jié)論。在畫圓時，我發(fā)現(xiàn)圓規(guī)定點，到鉛筆一段的距離為半徑，并且半徑的長度始終沒有發(fā)生變化。因此，我斷定圓的中心到圓四周的距離相等?！苯處熯\用實踐的方式，讓學(xué)生通過觀察和思考，得出對應(yīng)性的答案，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考問題，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的方向引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從學(xué)生的生活切入，拉近他們與數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而真正打造屬于學(xué)生的課堂，進(jìn)而正確尋找多元化教學(xué)方式的著力點，提升整體的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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