陳讓先

摘? 要：初中語文素質(zhì)教育工作的開展，要求學(xué)生形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。作文能力作為語文綜合素養(yǎng)中的重要部分，需要得到教師的重視。因此，本文從“讀寫結(jié)合，夯實學(xué)生表達能力;情景創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗;聯(lián)系實際，提高學(xué)生思辨能力”三個方面對初中語文教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進行討論，希望對各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文寫作;高效教學(xué)

新的時代環(huán)境對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。寫作能力作為初中學(xué)生表達能力的重要組成部分，要求教師針對學(xué)生的寫作能力開展高效的教學(xué)，提升學(xué)生的各種作文專項能力。

一、讀寫結(jié)合，夯實學(xué)生表達能力

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系非常密切，閱讀是學(xué)生進行語言素材積累，提升自身語言運用能力，提升自身知識面的準備階段，對學(xué)生的寫作能力提升大有裨益。但是在現(xiàn)今的語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系非常薄弱，兩者相互獨立，結(jié)合較弱，不利于學(xué)生的寫作能力得到實質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)加強閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促進學(xué)生的文本表達能力的提升。

例如，教師在教學(xué)“說明事物要抓住特征”時，就引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生的文字表達能力。如在引導(dǎo)學(xué)生進行針對“兔子”的外貌特征進行描寫練習(xí)前，就為學(xué)生分發(fā)了教師在備課過程中為學(xué)生準備的豐富的打印成稿的資料。學(xué)生在觀看描寫兔子的具體外形特征的資料時，就利用記筆記的方法，進行了閱讀。然后教師讓學(xué)生閱讀其他作者對于其他動物進行外形特征描寫的文章，并做好必要的筆記。最后教師通過讓學(xué)生利用自己的筆記作為自己寫作的原材料，同時為學(xué)生展示兔子的外形照片，讓學(xué)生進行針對兔子外形特征的描寫，學(xué)生通過對比、比喻、細節(jié)描寫等多種手法，對兔子的外形特征進行了詳細的描寫。教師強調(diào)閱讀時要記筆記，寫作前要多閱讀，因此提升了學(xué)生的文字表達能力水平。

二、情景創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗

初中階段的學(xué)生感到作文困難的主要原因之一是缺乏情感體驗，情感體驗的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生用文字難以表達情感，對學(xué)生的作文動機產(chǎn)生消極的影響，所以學(xué)生在作文時處于應(yīng)付的心理狀態(tài)，自然難以寫好作文。因此，要提升學(xué)生的作文能力，首先要做到讓學(xué)生有文可寫，內(nèi)心有情感可以抒發(fā)。所以，教師在平日的教學(xué)過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情感為重點。

例如，教師在教學(xué)“熱愛生活，熱愛寫作”時，就著重引導(dǎo)學(xué)生從日常對生活中細微事物的觀察中學(xué)會捕捉自己心靈的細微觸動。教師引導(dǎo)學(xué)生要從微小的事物入手，以小寫大，以情景寫聯(lián)想，以實景寫情感。教師給了學(xué)生很多思路，如晚上躺在床上，父母還未回來，自己看著窗外的月光，思緒飄飛，可以聯(lián)想到很多事物，可以因為聯(lián)想或者回憶或者牽掛而促使心中產(chǎn)生情感。“好的作文就是將自己心中所想所感，用詳細的文字準確地描述出來?！庇秩纾拔覀冊谄饺沼^察到植物或者動物時，是否想過他們也有自己的感覺，或者也有自己的想法和愿望呢”？學(xué)生根據(jù)教師的提示，進行了多個小作文的寫作訓(xùn)練，將自己的感觸用文字進行了表達，在提升了學(xué)生用文字表達感情的能力同時，讓學(xué)生有意識地去感受生活細節(jié)中隱藏的心中細微的感情，也豐富了學(xué)生情感體驗?zāi)芰Α?/p>

三、聯(lián)系實際，提高學(xué)生思辨能力

在初中階段，學(xué)生就應(yīng)該開始練習(xí)寫作議論文了，但是學(xué)生的思辨能力極少能夠得到專項的訓(xùn)練，所以學(xué)生在作文時所表現(xiàn)出來的思辨能力就極其有限。另外，學(xué)生缺乏寫作動力的原因之一是缺乏是非對錯的分辨能力，這間接影響了學(xué)生作文能力的提升。所以，教師應(yīng)結(jié)合實際情景，引導(dǎo)學(xué)生進行對事件的辨析與透視，提高學(xué)生的思辨能力。

例如，教師在教學(xué)“學(xué)寫故事”時，就以本課教學(xué)知識主題為引導(dǎo)，結(jié)合了現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的問題。如“如果我們在路上遇到一位倒下的老人，應(yīng)不應(yīng)該將其攙扶起來”？在短暫的討論之后，為避免學(xué)生為不同意見爭吵起來，同時為了訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，教師給出了分析的思路：“我們將其攙扶起來是為了什么？不敢攙扶是為了什么？兩種做法對我們自身有什么影響？如何做到在不影響自己的情況下，保證倒下的老人身體安全？”學(xué)生有了基本的思路，便開始了思路清晰有序的分析和思考。通過分析，同時結(jié)合教師的“幫助”，總結(jié)出了對此事件做出不同動作對自己的影響，以及如何正確處理的方法，如尋找?guī)讉€路人為自己作證，視情況決定是否送老人去醫(yī)院。學(xué)生在進行思辨的過程中，對此事件進行了精確的分析，不僅提升了學(xué)生的社會理論適應(yīng)能力，同時提升了學(xué)生的作文思辨能力，為高效作文打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文教師要達到提升學(xué)生的語文作文能力水平的重要目標，需要利用專業(yè)知識，助力學(xué)生的各項語文作文能力發(fā)展。如提升學(xué)生的文字表達能力，提升學(xué)生的情感體驗和思辨能力等。通過提升學(xué)生的各項專項能力水平，實現(xiàn)通過語文作文教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合作文能力水平。

參考文獻：

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