劉小梅

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)思想品德課程教學(xué)提出了更高的要求。要求提高小學(xué)思想品德課程教學(xué)實(shí)效性，協(xié)助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念，并培養(yǎng)其健全的思想道德意識(shí)。為此，在開展小學(xué)思想品德課程教學(xué)過程中，任課老師需要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思想品德知識(shí)能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中保持正確應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的意義，最終實(shí)現(xiàn)提升其自身思想品德的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德;生活化;教學(xué)策略

生活本身就是一種有效的教育方法，將生活教育理念融入到教學(xué)體系中，已經(jīng)成為當(dāng)前主流的教學(xué)模式。為此，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將生活內(nèi)容以及實(shí)際案例融入到小學(xué)思想品德課程教學(xué)中。通過生活化教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與社會(huì)適應(yīng)能力，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)思想品德生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生活化教學(xué)模式單調(diào)

當(dāng)前，在許多學(xué)科中開展生活化教學(xué)模式過程中，普遍存在教學(xué)模式調(diào)整的問題，這樣造成了教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升的問題出現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活觀察度不足。部分教師在實(shí)施思想品德生活化教學(xué)過程中，依然是以教材內(nèi)容為主布置作業(yè)，特別對(duì)于教材中生活化課程相關(guān)內(nèi)容，過于依賴教材中的規(guī)劃。這樣容易造成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，失去了生活化教學(xué)的引導(dǎo)作用。第二，思想品德教學(xué)內(nèi)容缺少一定的拓展。教師在開展教學(xué)過程中，沒有為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致生活化教學(xué)存在一定的局限性。比如，在教學(xué)關(guān)愛、善待老人相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只是單純地告訴學(xué)生應(yīng)該“扶老人過馬路”等傳統(tǒng)內(nèi)容，并沒有過多地將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，與更多現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容進(jìn)行融合。

（二）生活化教學(xué)目標(biāo)過度理想化

在開展思想品德教學(xué)過程中，主要目的是為了能夠讓學(xué)生通過生活來對(duì)思想品德的內(nèi)涵進(jìn)行理解與感悟。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于任課教師教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在實(shí)施生活化教學(xué)模式過程中考慮過于簡(jiǎn)單，從而在很大程度上弱化了思想品德生活化教學(xué)作用。這種理想化思想品德生活教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于生活化教學(xué)模式理解存在偏差。部分老師在思想品德教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)模式時(shí)，將其教學(xué)理解成為放松課程，并沒有意識(shí)到生活化教學(xué)課程的重要性，甚至還存在忽略思想品德教學(xué)的存在，不給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第二，缺少師生之間的溝通。在缺少有效溝通的情況下，老師對(duì)于學(xué)生的真實(shí)思想并不了解。這樣會(huì)導(dǎo)致在開展生活化教學(xué)規(guī)劃時(shí)，出現(xiàn)與學(xué)生真實(shí)生活需求不相符的問題。此外，部分老師沒有意識(shí)到，思想品德課程生活化教學(xué)，需要將其課程與現(xiàn)實(shí)生活形成融合，能夠切實(shí)讓學(xué)生作為生活主體參與其中。如果缺少了師生之間的溝通，則不能有效達(dá)到思想品德生活化教學(xué)目的。這樣的教學(xué)過程中，造成了在完成相關(guān)教學(xué)之后，無從了解學(xué)生思想品質(zhì)是否得到了真正提升。

二、小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略

（一）及時(shí)營(yíng)造生活化教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生所處年齡段而言，大多數(shù)學(xué)生都是以感性認(rèn)知來對(duì)事物進(jìn)行理解。因此，他們所親身經(jīng)歷的事情則會(huì)留下非常深刻的印象。結(jié)合這個(gè)身心特征，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)一起形成配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活化教學(xué)情境。不僅能夠增強(qiáng)教育實(shí)效性，還能夠提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在開展思想品德課堂教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生模擬真實(shí)生活情境，讓其去通過在生活情境中的學(xué)習(xí)，樹立起正確的是非觀念。比如，在開展《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》內(nèi)容教學(xué)過程中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些現(xiàn)實(shí)生活中存在危險(xiǎn)因素的視頻。例如，小孩被卡在陽臺(tái)防護(hù)窗、擅自到河邊游泳等。通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，還能夠活躍課堂氛圍。學(xué)生在一個(gè)生活化教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)積極性。還有不少學(xué)生迫切地想學(xué)下一課《遇到危險(xiǎn)怎么辦》。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很快就熟記了所有的求助電話。再如，在開展《做事有始有終》教學(xué)過程中，可以通過小組教學(xué)的方式，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組。一組同學(xué)寫好作業(yè)后將學(xué)習(xí)用具收拾到原來位置。而另一組同學(xué)在完成作業(yè)后，并不整理學(xué)習(xí)用具與書本，然后讓其模擬開展課間活動(dòng)。在完成活動(dòng)之后，整理組的學(xué)生書本及學(xué)習(xí)用具非常整潔。而非整理組學(xué)生的書本、學(xué)習(xí)用具非常凌亂，甚至部分學(xué)生的學(xué)習(xí)用具已經(jīng)不見或出現(xiàn)損壞的問題。通過這樣的方式，學(xué)生很快就意識(shí)到了做事有始有終的好處。并通過此課教學(xué)，讓學(xué)生樹立起“生活中從小事做起，從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣”的正確觀念，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)

低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的熱情。小學(xué)二年級(jí)上《夸夸我自己》一課就非常適合讓學(xué)生展示自己。在教學(xué)中，我提前給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己 的“節(jié)目”，課上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地想把自己優(yōu)秀的一面展示出來。又比如《我來試試看》導(dǎo)入設(shè)計(jì)：師：“同學(xué)們都很喜歡做游戲，那我們現(xiàn)在就來做個(gè)游戲，好嗎？請(qǐng)看，這是個(gè)五種顏色但大小差不多的圓環(huán)?，F(xiàn)在，它們被穿在了同一根線上，誰能夠不拿下兩邊的環(huán)就把中間的這個(gè)紅環(huán)拿出來呢？誰來試一試？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，教師板書課題。學(xué)生甲試了三次，但沒有取出來。老師和同學(xué)在一旁耐心等待，并鼓勵(lì)他又嘗試了兩次，終于成功了。學(xué)生甲很高興。學(xué)生乙吸取了第一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，很快就成功了，他興高采烈地回到座位上。師：“同學(xué)們，你們知道他們?yōu)槭裁茨茏罱K獲得成功嗎？我們來采訪下兩位同學(xué)。”學(xué)生甲說：“一開始我摘不下來，心里很著急，后來老師和同學(xué)們鼓勵(lì)我，我心里就好像有了辦法似的，又去嘗試了，后來就成功了?！睂W(xué)生乙說：“我看到前面的同學(xué)成功了，我就很有信心，果然很快就摘下了環(huán)。”師：“聽見了吧，剛才兩位同學(xué)談了他們游戲成功的秘訣，那就是——面對(duì)困難，要有信心去嘗試，才有成功的可能。”（板書：信心、成功）

三、合理開展生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

思想品德課的知識(shí)來源于生活而最終為生活服務(wù)。思想品德課教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，從而指導(dǎo)自己的行為，成為國(guó)家、社會(huì)有用的人。因此教學(xué)評(píng)價(jià)也力求趨于生活化。（1）注重知行的統(tǒng)一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要看學(xué)生的認(rèn)知水平，又要看其道德行為，既要注重評(píng)價(jià)結(jié)果，又要注重評(píng)價(jià)過程，這樣才能夠做出正確公平的評(píng)價(jià)。（2）針對(duì)各年級(jí)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平能力的差距，由淺入深，由初級(jí)到高級(jí)，由概念到行為制定不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。改變教師一言堂、獨(dú)自評(píng)價(jià)方式，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，甚至可以加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，要把單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正變成評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生思想品德教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，必須要與學(xué)生的實(shí)際生活形成融合。確保所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的真實(shí)生活相符，為提高思想品德教學(xué)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，老師還需要意識(shí)到生活化教學(xué)，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產(chǎn)生的源頭。

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