吳蕾

一、性別角色雙性化教育的價(jià)值

（一）幼兒期是性別角色發(fā)展關(guān)鍵期

兒童性別角色的形成是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要方面，是指兒童形成性別認(rèn)同，獲得社會(huì)文化所認(rèn)同的該性別的成員應(yīng)具有的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及行為方式的過(guò)程。

根據(jù)心理學(xué)家科爾伯格的研究，兒童在2～7歲之間性別角色的形成經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：（1）性別認(rèn)定——兒童開始了解自己是女孩還是男孩，同時(shí)也知道別人的性別;（2）性別穩(wěn)定——兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別不會(huì)改變，如知道現(xiàn)在自己是男孩，長(zhǎng)大了就不能當(dāng)媽媽，只能是一個(gè)男人;（3）性別的一致性——兒童一方面認(rèn)識(shí)到性別不能隨自己的意愿改變，另一方面也自愿接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。通過(guò)此研究可以看出，幼兒時(shí)期是性別角色形成過(guò)程中的一個(gè)重要階段。心理學(xué)家弗洛伊德和埃里克森關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的理論研究也表明，幼兒時(shí)期（3～6歲）是性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（二）新時(shí)代背景下幼兒性別角色塑造問(wèn)題日益凸顯

當(dāng)今社會(huì)對(duì)男女幼兒的能力、氣質(zhì)、性格等方面都提出了更高的要求。然而，根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒心理行為中普遍存在著軟弱嬌嫩的現(xiàn)象，不僅女孩多柔少剛，男孩也往往滿口“姑娘腔”，表現(xiàn)出唯唯諾諾，循規(guī)蹈矩，怕苦怕難，獨(dú)立性差，性格中缺乏應(yīng)有的強(qiáng)度和硬度。幼兒的這些性格特征很難適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的社會(huì)。當(dāng)然，造成幼兒心理“女性化”的根本原因不在于幼兒本身，而在于他們所接受的早期教育，在于成人的教養(yǎng)態(tài)度和方式。幼兒生活在一種成人全方位保護(hù)和照料的環(huán)境中，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，在這樣的溫室中幼兒的性別角色逐漸“女性化”也是必然的。

（三）性別角色雙性化教育有助于幼兒性別角色的形成

雙性化是一種綜合的人格類型，鼓勵(lì)幼兒在保留自身性別優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能吸取異性的興趣愛好、能力需要、性格等。在這類人身上，同時(shí)具備男性與女性的興趣、能力和愛好，集男性與女性人格個(gè)性之長(zhǎng)，從而形成幼兒理想的心理性別角色。這類人適應(yīng)能力強(qiáng)，并能在各種情況下取得成功。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)中理想的性別模式是雙性化。

此外，隨著信息技術(shù)科技的進(jìn)步，幼兒生活中接觸的電視、新媒體和電子產(chǎn)品越來(lái)越多，隨之帶來(lái)的性啟蒙時(shí)間日趨縮短，因此，在進(jìn)行早期教育時(shí)，采用雙性化視角進(jìn)行幼兒性別角色的教育至關(guān)重要。在幼兒園中，基于雙性化視角進(jìn)行幼兒性別角色教育更有助于幼兒的身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒形成正確的性別觀念。

二、性別角色雙性化教育家長(zhǎng)層面存在的問(wèn)題

我園通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)性別角色雙性化教育在家長(zhǎng)層面存在如下問(wèn)題：

（一）家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為存在矛盾

家長(zhǎng)在填寫調(diào)查表時(shí)，表示能夠認(rèn)同性別角色雙性化教育理念，但是在具體的教育實(shí)踐中仍不能堅(jiān)持這樣的理念。部分家長(zhǎng)甚至存在性別角色教育觀念刻板、缺乏性別角色教育意識(shí)的表現(xiàn)。有研究者發(fā)現(xiàn)，父母在孩子20～24個(gè)月時(shí)就以不同的方式對(duì)待男孩與女孩。他們通常鼓勵(lì)女孩學(xué)習(xí)跳舞、打扮、玩洋娃娃等行為，但不鼓勵(lì)她們跑跑跳跳;對(duì)于男孩，父母則鼓勵(lì)他們玩積木與卡車，但不鼓勵(lì)他們玩洋娃娃和表現(xiàn)出求助行為?？梢哉f(shuō)，受各種文化的影響，盡管父母受到幼兒園影響，已經(jīng)意識(shí)到性別角色雙性化教育對(duì)于幼兒發(fā)展的益處，但是他們并未真正內(nèi)化這些理念。

（二）教育行為缺乏針對(duì)性和有效性

這個(gè)問(wèn)題與前面問(wèn)題相似，家長(zhǎng)看似已經(jīng)接受了性別角色雙性化教育，也想在生活中進(jìn)行實(shí)踐。但是由于自身從小未接受過(guò)這樣的教育形式，后期也缺乏相關(guān)的教育支持，使得家長(zhǎng)在實(shí)施性別角色雙性化教育時(shí)，顯得孤立無(wú)援。家長(zhǎng)由于從小到大都是接受傳統(tǒng)的單性化教育，因此在具體實(shí)施雙性化教育時(shí)常常走偏，不懂得在引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身性格優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)他人身上好的個(gè)性品質(zhì)。性別角色雙性化教育最后還是回到了傳統(tǒng)的單性化教育老路上來(lái)。

三、引領(lǐng)家長(zhǎng)開展幼兒性別角色雙性化教育的策略

性別角色雙性化教育需要家園進(jìn)行合作才能事半功倍。家長(zhǎng)在此過(guò)程中扮演的角色和作用在某種程度上比幼兒園還要重要。為了幫助家長(zhǎng)更好地開展幼兒性別角色雙性化教育，促進(jìn)幼兒形成良好的性別意識(shí)，幼兒園采取了多項(xiàng)支持策略：

（一）采用“繪本推薦式”，打破傳統(tǒng)的性別角色期待

“繪本推薦式”是指通過(guò)繪本推薦，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行借閱的一種指導(dǎo)模式。該模式不但有利于親子閱讀的開展，讓家長(zhǎng)尊重幼兒、了解幼兒，更有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)的性別教育觀念。

傳統(tǒng)的教育提倡女生閱讀《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等書籍，而讓男生閱讀《最恐怖的男孩》《大冒險(xiǎn)》等書籍，這就對(duì)男孩和女孩造成了精神束縛，不利于幼兒建立平衡、多元的男女性別形象。經(jīng)過(guò)師幼與家長(zhǎng)的共同篩選，幼兒園在閱讀區(qū)投放了《花木蘭》《瘋狂動(dòng)物城》《我爸爸》《居里夫人》《我是霸王龍》《祝你生日快樂(lè)》《鯨鯊》《向日葵男孩》等書籍，幫助幼兒形成多元化的性別角色認(rèn)識(shí)（見表1）。

（二）采用“問(wèn)題指導(dǎo)式”，修正家長(zhǎng)的教育行為

“問(wèn)題指導(dǎo)式”是指搜集家長(zhǎng)在教育觀念和教育行為上遇到的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的指導(dǎo)方式。對(duì)于共性問(wèn)題采用“家長(zhǎng)沙龍”“講座互動(dòng)”的方式，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題采用“個(gè)別指導(dǎo)”“示范演示”等方式（見表2）。

（三）采用“經(jīng)驗(yàn)分享式”，提高家長(zhǎng)的教育能力

“經(jīng)驗(yàn)分享式”是指定期預(yù)約性別角色發(fā)展較好的家長(zhǎng)來(lái)園內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。該模式能讓家長(zhǎng)以“教養(yǎng)方式交流”的形式生動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他家長(zhǎng)，使其獲得育兒心得、育兒經(jīng)驗(yàn)。

“性別角色塑造”案例：

每月一次的家長(zhǎng)育兒沙龍又開始了，這次輪到了可可媽媽。她先以“玩具總動(dòng)員”的話題導(dǎo)入，請(qǐng)女孩的家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)一般會(huì)買哪些玩具，又請(qǐng)男孩的家長(zhǎng)介紹一下玩具的選擇與購(gòu)買。

圓圓的媽媽說(shuō)：“圓圓從小就喜歡各種娃娃，所以一開始家里的娃娃最多。可是，上次聽了雙性化教育的講座，跟我以前的教育方式很不一樣。所以我就試著讓安靜的圓圓自己挑選玩具，發(fā)現(xiàn)她也很喜歡玩暴力飛車和陀螺?！饼R齊的爸爸說(shuō)：“我一開始就覺得男孩還是要玩些車啊、槍啊之類的玩具，所以每次買東西我都會(huì)問(wèn)他這次選一個(gè)什么款式的車（槍）。有一次，孩子和我說(shuō)他有點(diǎn)想買個(gè)娃娃，我還生氣了。現(xiàn)在我能接受了，而且我覺得他比以前快樂(lè)了一點(diǎn)，好像也細(xì)心了一些。”玲玲的媽媽接著說(shuō)：“是的，我覺得家里的玩具種類比以前豐富了，玲玲和男生、女生都能玩得很開心?！?/p>

可可媽媽：“以前選擇玩具的時(shí)候會(huì)覺得玩具也是分男女的，所以家里的玩具很單一，孩子選擇朋友也是和自己性格差不多的男孩。現(xiàn)在，我覺得家里的玩具種類更多元了，可可的朋友也有各種性格，并且男孩女孩都有，真好?！?/p>

通過(guò)以上的改變，幼兒性別角色雙性化教育觀念開始深入家長(zhǎng)的心中。家長(zhǎng)開始從玩具的選擇、朋友的選擇上給予幼兒支持，鼓勵(lì)幼兒的雙性化發(fā)展。

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