李 勇

(1.西南大學教育學部，重慶，400715；2.安順學院 教育學部，貴州 安順 561000)

我國特殊教育事業(yè)自新中國成立以后經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，取得令世人矚目的成就?；仡櫤蛯徦贾袊厥饨逃茖W研究樣態(tài)，分析其研究價值取向和未來科研發(fā)展趨向?qū)χ袊厥饨逃磥砜蒲芯哂蟹e極的意義。研究基于中國知網(wǎng)(CNKI數(shù)據(jù)庫) 、科學引文數(shù)據(jù)庫(Web of Science)以及中文社會科學引文索引(CSSCI數(shù)據(jù)庫)數(shù)據(jù)，選擇引文圖譜分析軟件Histcite、引文空間分析軟件Citespace等可視化計量軟件作為研究分析工具，對新中國以來特殊教育的研究價值取向和未來研究樣態(tài)進行可視化分析，探尋中國特殊教育研究發(fā)展軌跡及趨勢，期望對往后中國特殊教育理論與實踐研究探尋提供參考。

一、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于科學引文數(shù)據(jù)庫Web of Science平臺下的三大引文數(shù)據(jù)庫：科學引文索引(Science Citation Index，簡稱SCI)、社會科學引文索引(Social Sciences Citation Index，簡稱SSCI)和藝術與人文科學引文索引(Arts & Humanities Citation Index，簡稱A&HCI)?？茖W引文數(shù)據(jù)庫Web of Science是ISI數(shù)據(jù)庫中的引文索引數(shù)據(jù)庫，共包括8 000多種世界范圍內(nèi)有影響力的、經(jīng)過同行專家評審的高質(zhì)量的期刊，這能確保本研究的可信度，再有Web of Science具有其它數(shù)據(jù)庫所不具有的引文優(yōu)勢，為此研究還選擇Web of Science 核心合集引文作為研究的基礎數(shù)據(jù)，在獲取數(shù)據(jù)過程中，數(shù)據(jù)檢索式設置為基本檢索主題“special education”，時間設置為1949-2019年，檢索數(shù)據(jù)時間為2019年12月2日，得到26 980篇相關文獻。為了更好地解釋中國特殊教育科研的趨向，分析文獻共被引和研究團隊態(tài)勢，研究以認可度高的CSSCI數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)為基礎，檢索得到867篇相關文獻作為分析基礎數(shù)據(jù)。為了研究中國研究者的研究現(xiàn)狀，則選擇中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫作為分析的數(shù)據(jù)來源，共得到6 118篇相關文獻。為了更準確檢索所需文獻數(shù)據(jù)，提高文獻的代表性和數(shù)據(jù)分析的可信度，筆者在前一次檢索的基礎上，刪掉“國際會議”“國內(nèi)會議”“報紙”等選項，選擇核心期刊檢索，得到891篇相關文獻。

(二)研究方法

運用Citespace5.5軟件對文獻、作者、結(jié)構(gòu)、文獻被引等建構(gòu)可視化圖譜，依據(jù)圖譜分析相關領域研究趨勢和基本情況；使用Histcite軟件圖示不同文獻之間的關系，繪制研究領域的發(fā)展歷史，定位出該領域的重要文獻，利用Histcite對檢索到的文獻進行分析，找出同行推薦的最重要的具有里程碑式的文獻，通過分析這類文獻，得出高被引文獻及其研究樣態(tài)。

二、研究價值取向聚類探析

為了更好地解釋中國特殊教育科研的現(xiàn)有樣態(tài)，分析文獻共被引和研究團隊態(tài)勢，研究以認可度較高的CSSCI數(shù)據(jù)庫為基礎，檢索來源文獻，輸入關鍵詞“特殊教育”或者“特殊教育學”，按照該數(shù)據(jù)庫時間默認最早和最晚時間為“1978-2018”，檢索得到867篇相關文獻。所有文獻下載后通過Citespace數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換率100%，來源參考文獻10 768條，轉(zhuǎn)換10 731條，轉(zhuǎn)換率99%，符合數(shù)據(jù)分析要求。選擇時間切片為5，選擇關鍵詞共現(xiàn)聚類，通過Citespace分析繪制如圖1所示關鍵詞聚類共現(xiàn)圖。

圖1 關鍵詞聚類共現(xiàn)圖

由圖1可以看出，關鍵詞聚類反映出特殊教育研究文獻主題內(nèi)容。按關鍵詞聚類高低排序，關鍵詞依次為：特殊教育教師、全納教育、心理健康教育、視障學生、特殊教育學校、醫(yī)教結(jié)合、社會福利、對策、中國特殊教育和特殊教育學校等，這些高聚類關鍵詞反映出我國特殊教育研究的文獻研究主題樣態(tài)，也就是說，我國特殊教育研究文獻主要集中在上述10個方面。線條粗細表示共現(xiàn)次數(shù)多少，顯示有188個節(jié)點和263條共現(xiàn)連線，連線代表同一文獻有兩個關鍵詞在里面的互引關系。

研究按照聚類統(tǒng)計，選取具有代表性和中心性最高的前15個關鍵詞，按照關鍵詞中心性高低，依次排序見表1：

表1 關鍵詞中心性統(tǒng)計表

特殊教育關鍵詞中心性高低能反映出特殊教育研究的主要樣態(tài)，關鍵詞的中心性越大說明該關鍵詞在特殊教育研究過程中的關注度越高，吸引力越大，在研究過程中的中心地位越高。按照關鍵詞中心性高低排序，我們可以看出，“特殊教育”受到關注最高，其次是“特殊教育教師”“特殊教育學校”“特殊兒童”等。這些關鍵詞所反映出的研究領域是特殊教育研究的熱點和焦點，本質(zhì)上反映了中國特殊教育的研究趨向和現(xiàn)狀，即中國特殊教育的研究重點集中在特殊學校及師生研究、殘疾人群研究、特殊兒童教育與安置、美國特殊教育研究、殘疾人職業(yè)教育、高等特殊教育、社會支持等方面。

通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，筆者利用Citespace軟件繪制出如圖2所示參考文獻聚類圖。

圖2 參考文獻聚類圖

由圖2可知，特殊教育研究文獻集中在全納教育、社會福利、醫(yī)教結(jié)合、隨班就讀、社會支持、工作滿意度、建設案例、特殊教育學校、本科生、信息技術等方面。這些方面反映了中國特殊教育目前研究成果的基本樣態(tài)。

三、研究團隊樣態(tài)聚類探析

為了考察我國特殊教育研究作者及團隊情況，研究以中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫為分析數(shù)據(jù)源，基于文獻篇名能夠反映文獻所論述主要觀點的構(gòu)想，選擇篇名為“特殊教育”，檢索時間設置為1949-2019，又由于特殊教育研究文獻數(shù)據(jù)不是很大，全部獲取期刊6 176篇相關文獻。鑒于檢索得到的文獻超過知網(wǎng)下載6 000條限制，研究分年度1949-2005，下載2 011條，2006-2019下載4 165條，每次下載前先清除數(shù)據(jù)，重新選擇500條下載數(shù)據(jù)下載，合計6 176條。筆者首先分析作者聚類情況，選擇“author”繪圖，得到如圖3所示作者聚類圖：

圖3 作者聚類圖

由圖3可以看出，鄧猛、肖非、王雁、王輝、趙斌、王培峰、申仁洪、雷江華、方俊明、樸永馨等已經(jīng)形成一定的研究團隊。研究內(nèi)容主要涉及：全納教育、特殊教育法、醫(yī)教結(jié)合、課程設置、建設案例、特殊教育教師、教育公平、工作滿意度、西部地區(qū)、信息技術、循證研究、調(diào)查研究、生活質(zhì)量等方面。

由圖3可以看出特殊教育研究團隊樣態(tài)，光環(huán)大小表示其研究的成果的多少。許多研究者對特殊教育進行了大量的研究，王輝、王雁、鄧猛、肖非研究團隊凸顯；雷江華，盛永進、王培峰、顧定倩、申仁洪等形成相對穩(wěn)定的研究團隊，研究影響力顯現(xiàn)；蘭繼軍、達理等個人研究較突出，未形成研究團隊。其余的研究者研究團隊較小，大多處于個體研究狀態(tài)中?？偟膩碚f，研究團隊不多，且組織人員數(shù)量小。

研究還發(fā)現(xiàn)在CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的研究團隊中，外國研究者Bartsch E最早對智力缺陷研究的病因進行研究[1];Castell R對正常兒童、孤獨癥兒童和產(chǎn)前損傷兒童在空間距離和視覺注意與成人社會互動的度量進行研究[2]；Goldberg D對精神障礙進行研究[3]等等，這些研究團隊研究方向穩(wěn)定，研究團隊也較穩(wěn)定。

由作者中心性可以知道該作者對該研究領域的貢獻及影響力情況。筆者統(tǒng)計中心性前四名的研究者如表2：

表2 作者中心性統(tǒng)計表

表2反映出研究者中心性高低依次為：王輝、肖非、王雁、李歡。中心性越高說明研究者的影響力越大，由中心性高低可以看出，這四位研究者在特殊教育研究過程中處于核心地位。

本研究使用“Institute”聚類繪圖統(tǒng)計，得到北京師范大學教育學部等五個結(jié)構(gòu)聚類中心性靠前，如表3：

表3 研究機構(gòu)聚類中心性統(tǒng)計表

表3中的五個研究機構(gòu)在我國特殊教育研究中屬于核心地位，對于特殊教育具有很強的關注度，研究影響力也最大。

為了分析共被引文獻樣態(tài)，研究通過共被引文獻中心性統(tǒng)計如表4，可以看出丁勇、王輝發(fā)表的《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》[4]被引最高，其次是王玲鳳的《特殊教育教師的職業(yè)壓力、應對方式及職業(yè)倦怠》[5]一文和王雁發(fā)表于現(xiàn)代特殊教育《中國特殊教育學校教師隊伍現(xiàn)狀報告》[6]等。被引期刊前10有9篇是刊載于《中國特殊教育》雜志，《現(xiàn)代特殊教育》雜志一篇。作者主要集中在“北京師范大學特殊教育研究所(系)”和“南京特殊教育職業(yè)技術學院”。

表4 共被引文獻中心性統(tǒng)計表

四、研究團隊中領軍人物學術樣態(tài)分析

數(shù)據(jù)經(jīng)過批處理后顯示，最大的一個聚類是官春蘭、王雁、張麗敏2011年發(fā)表《特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以兩所部屬全國重點師范大學為例》一文[7]，其聚類規(guī)模為15，影響力排名第一。

被引最活躍的是王雁、王志強、朱楠等發(fā)表于《中國特殊教育》期刊的《全國特殊教育學校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查》[8]。

引文排名最靠前的研究者或者團隊是鄧猛團隊[9]，其次是群組中的王輝團隊[10]，之后是王雁團隊[11]、肖非團隊[12]和盛永進團隊[13]等等。

按照學術研究爆發(fā)力來分析，申仁洪排名第一[14]，第二名是張婷[15]，見表5。

表5 學術研究爆發(fā)力統(tǒng)計表

按照研究者中心性統(tǒng)計，依次為：王雁、王輝、肖非、李歡、鄧猛、申仁洪、張婷、盛永進、顧定倩、丁勇，等等，見表6。

表6 研究者中心性統(tǒng)計表

從表6統(tǒng)計分析可以看出，影響較大的研究者主要集中在鄧猛、王輝、王雁、肖非、李歡、盛永進等人，雖然因統(tǒng)計角度不同，排名有所交替，但是，研究者相對穩(wěn)定，中心性差別不大，這些研究者已經(jīng)在特殊教育研究領域形成具有一定影響力的學術研究團隊。

五、中外研究趨向聚類分析

為更準確分析我國特殊教育研究的樣態(tài)及其趨向，本研究特別把國際的研究情況也作了可視化分析比較。研究把CNKI下載的refworks格式的文件拷到TXT文件夾，運行Histcite軟件，導入25 584篇文獻。

Dunn L M發(fā)表于Exceptional children“Special education for mildly retarded - is much of it justifiable”[16]成為同行引用最高的文獻。隨后，Deno E發(fā)表于 Exceptional children“Special education as developmental capital”[17]；Lindsay G發(fā)表于British journal of educational psychology“Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming”[18]；Edgar E發(fā)表于Exceptional children“Secondary programs in special-education -are many of them justifiable”[19]；Artiles A J,Trent S C發(fā)表于Journal of special education “Overrepresentation of minority-students in special-education -a continuing debate”[20]等成為高被引文獻。結(jié)果顯示30篇高被引文獻主要集中在以下研究領域：輕度智障兒童教育研究、重度閱讀障礙兒童的強化輔導研究、情緒、行為障礙學生研究、特殊教育與普通教育融合研究、特殊教育課程體系研究、特殊教育中少數(shù)族裔學生研究、特殊學校教師穩(wěn)定與流失研究、特殊教育研究方法與循證實踐研究、特殊教育中的質(zhì)性研究、情緒障礙學生研究、教育心理學與全納教育的有效性、特殊教育安置研究、特殊教育教師的培養(yǎng)研究等領域。

表7 高被引文獻統(tǒng)計表

LandrumTJ,TankersleyM,Kauffmjm.Whatisspecialaboutspecialeduca-tionforstudentswithemotionalorbehavioraldisorders?Journalofspecialeduca-tion20035711885HospJL,ReschlyDJDDisproportionaterepresentationofminoritystudentsinspecialeduca-tion:Academic,demographic,andeconomicpredictorsExceptionalchildren20047311950BillisleyBSSpecialeducationteacherretentionandattrition:AcriticalanalysisoftheresearchliteratureJournalofspecialeduca-tion20048216265OdomSL,BrantlingerE,GerstenRetalResearchinspecialeducation:Sci-entificmethodsandevidence-basedpracticesExceptionalchildren200519944958GerstenR,FuchsLS,ComptonD,etalQualityindicatorsforgroupexperi-mentalandquasi-experimentalre-searchinspecialeducationExceptionalchildren200515543324HornerRH,carrEG,HalleJ,etalTheuseofsingle-subjectresearchtoidentifyevidence-basedpracticeinspecialeducationExceptionalchildren2005296125559BrantlingerE,JimenezR,KlingnerJ,etalQualitativestudiesinspecialeduca-tionExceptionalchildren200514850594ArtilesAJ,RuedaR,SalazarJJ,etalWithin-groupdiversityinminoritydis-proportionaterepresentation:Engish-languagelearnersinurbanschooldis-trictsExceptionalchildren20057919624WagnerM,KutashK,DuchnowskiAJetalThechildrenandyouthweserve:Anationalpictureofthecharacteris-ticsofstudentswithemotionaldis-turbancesreceivingspecialeducationJournalofemo-tionalandbe-havioraldisor-ders20057020664LindsayGEducationalpsychologyandtheef-fectivenessofinclusiveeducation/mainstreamingBritishjournalofeducationalpsychology200784225115ScruggsTE,MastropieriMA,McduffiekaCoCo-teachingininclusiveclassrooms:Ametasynthesisofqualitativere-searchExceptionalchildren20079522184

SkibaRJ,SimmonsAB,RitterS,etalAchievingequityinspecialeduca-tion:History,status,andcurrentchallengesExceptionalchildren200884171143ArtilesAJ,KozleskiEB,TrentSC,etalJustifyingandExplainingDisprop-ortionality,1968-2008:ACritiqueofUnderlyingViewsofCultureExceptionalchildren20106411676FucksD,FuchsLS,SteckerPMThe"Blurring"ofSpecialEducationinaNewContinuumofGeneralEd-ucationPlacementsandServicesExceptionalchildren201069145104BrownellMT,SindelarPT,KielyMT,etalSpecialEducationTeacherQualityandPreparation:ExposingFounda-tions,ConstructingaNewModelExceptionalchildren20106312085HibelJ,FarkasG,MorganPLWhoIsPlacedintoSpecialEduca-tion?Sociologyofeducation2010578574RoesCA,Monda-amayaLEBullyingPerpetrationandVictimiza-tioninSpecialEducation:AReviewoftheLiteratureRemedialandspecialeduca-tion20117015492CookBG,OdomSLEvidence-BasedPracticesandImple-mentationScienceinSpecialEduca-tionExceptionalchildren20139020352

表8 中外特殊教育研究高被引文獻聚類統(tǒng)計情況(TOP10)

繼續(xù)運行Histcite分析中外特殊教育研究高被引文獻聚類排名情況(見表 8)可知，我國特殊教育研究團隊正在形成，研究排名靠前，但還存在一定差距，主要表現(xiàn)為與前九名國家研究差距較大。我國特殊教育科研成果高被引文獻合計563篇，大約是美國的5.6%，占比較低；在同行文獻被引頻次為204，只是相當于美國的1%，被引率較低；總被引次數(shù)4 260次，大約是美國的2.4%，被引頻次較少。這反映出我國特殊教育研究水平與國際存在差距、研究領域拓展不夠、研究力度不強、借鑒國外較多，本土化研究不突出、研究成果影響力與國際有差距。

六、研究結(jié)果與反思

(一)結(jié) 論

從文獻計量可視化分析可知，中國特殊教育研究趨向主要集中在特殊學校及師生研究、殘疾人群研究、特殊兒童教育與安置研究、美國特殊教育研究、殘疾人職業(yè)教育研究、高等特殊教育研究、社會支持研究等方面。關鍵詞聚類顯示，特殊教育教師、信息技術、特殊教育學校、教育研究、實踐、殘疾人、二期計劃、對策等高被引關鍵詞成為研究熱點和焦點。從研究團隊聚類分析來看，研究團隊主要集中在王輝、王雁、鄧猛、肖非、雷江華、盛永進、王培峰、顧定倩、申仁洪等組成的研究團隊；部分研究者研究比較突出，比如蘭繼軍、達理等，但未形成研究團隊，其余的研究團隊較小，大多數(shù)處于個體研究狀態(tài)中。按照作者中心性高低聚類可以看出，鄧猛、王輝、王雁、肖非、李歡、盛永進等人中心性較突出，在特殊教育研究過程中處于核心地位。研究通過研究者聚類和研究機構(gòu)聚類分析還發(fā)現(xiàn)：王雁、鄧猛、王輝、肖非、盛永進等人成為特殊教育研究的領軍人物；北京師范大學教育學部、西南大學教育學部、北京聯(lián)合大學特殊教育學院、重慶師范大學教育學院以及西南大學統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展中心等機構(gòu)部門科研影響力較大，居于我國特殊教育研究的核心地位，對特殊教育的關注度較高，研究影響力也最大。

研究通過可視化分析還發(fā)現(xiàn)，國外研究具有相對穩(wěn)定的研究團隊和研究領域。Dunn L M、Deno E、Lindsay G、Edgar E、Artiles A J、Trent S C等研究者組成的研究團隊比較穩(wěn)定，研究領域集中在輕度智障兒童教育研究、重度閱讀障礙兒童的強化輔導研究、情緒、行為障礙學生研究、特殊教育與普通教育融合研究、特殊教育課程體系研究、特殊教育中少數(shù)族裔學生研究、特殊學校教師穩(wěn)定與流失研究、特殊教育研究方法與循證實踐研究、特殊教育中的質(zhì)性研究、情緒障礙學生研究、教育心理學與全納教育的有效性、特殊教育安置研究、特殊教育教師的培養(yǎng)研究等領域，這些研究者和研究團隊在國際上具有很高影響力，其研究成果對國際特殊教育的發(fā)展具有引領作用。

(二)反思與建議

中國特殊教育研究取得了令人鼓舞的成就，研究團隊不斷壯大，一批有實力的研究者不斷涌現(xiàn)，研究團隊不斷形成；研究成果豐富；研究領域不斷拓展，基本上涵蓋了特殊教育研究的各個方面。但仍然存在研究團隊單一、人員體量不足、高水平研究成果不多、研究領域還需要再拓展、領軍人物不足等問題。

未來的中國特殊教育研究，首先應立足中國國情和實際，開展理論與實證研究，結(jié)合本國實際有針對性地借鑒國外研究成果。從上述研究團隊中領軍人物學術樣態(tài)分析可以看出，我國部分學者關注本土化特殊教育實證研究，已經(jīng)形成一系列有積極影響的研究成果；部分學者聚焦于基礎理論研究，不僅研究本國特殊教育理論，還積極研究借鑒國外理論研究成果，豐富我國特殊教育理論，形成良性的學術循環(huán)研究樣態(tài)。我國往后特殊教育研究應使理論與實證研究相結(jié)合、國內(nèi)與國外研究相結(jié)合成為常態(tài)；其次應不斷拓展我國的特殊教育研究研究領域，與國際接軌。從國外特殊教育研究趨向聚類分析來看，我國特殊教育研究領域涵蓋大部分國際研究領域，但是與國際高水平研究相比還存在差距，主要表現(xiàn)為研究廣度及其深度的差異，拓展研究領域，積極與國際接軌應是特殊教育研究的學術趨向；再次應整合現(xiàn)有科研人才資源，建立巡回指導制度，建立人才的培養(yǎng)與引進機制，培養(yǎng)本土化科研人才，組建高水平研究隊伍，以催生具有國際水準的研究成果。從上述我國研究團隊樣態(tài)聚類分析顯示，我國特殊教育高水平研究團隊尚未形成，研究團隊較少，人員組成不多且不穩(wěn)定；中外特殊教育研究高被引文獻聚類統(tǒng)計研究也顯現(xiàn)我國高質(zhì)量的研究成果占比較低，而高質(zhì)量研究成果產(chǎn)出離不開高水平科研隊伍的建設，科研隊伍建設應成為我國特殊教育研究的常態(tài)。結(jié)合我國特殊教育事業(yè)起步較晚、科研人才不足的現(xiàn)狀，筆者獻言建立巡回指導制度，這不但可以盤活現(xiàn)有人才資源，最大化發(fā)揮現(xiàn)有人才的傳幫帶引領作用，還可以快速有效地培養(yǎng)本土科研人才，形成人才與科研的良性互促態(tài)勢；最后應結(jié)合學科建制和學科制度化規(guī)范特殊教育學科建設。在我國，特殊教育學是教育學下二級學科，作為學科的核心是學科制度化，學科制度化要求學科不僅要具有獨立的不可替代的研究對象，還要求學科知識體系要完整，更為重要的是要求學科要有能產(chǎn)生重要學術影響的代表人物、代表性經(jīng)典著作。學科建制是學科在外部的表達，是其外殼，核心是學科制度化，學科制度化是直通學科研究的。從計量可視化分析可以看出，我國特殊教育研究無論是從科研成果產(chǎn)量還是科研成果的影響力都與國際存在較大差距，代表人物和代表性經(jīng)典著作也不突出，這應該是特殊教育研究往后內(nèi)涵發(fā)展的方向。從本質(zhì)上來說，特殊教育研究的起點和歸宿其實都是為了學科發(fā)展，以學科建制和學科制度化規(guī)范學科建設，其實也是規(guī)范特殊教育研究。