摘? 要：課堂教學是目前高校藝術人才培養(yǎng)普遍采用的一種較為傳統(tǒng)的教學方式，有一定的優(yōu)勢但也存在不足。隨著教育信息化的發(fā)展，MOOC的出現(xiàn)是對現(xiàn)有教學資源的重組，它促進了傳統(tǒng)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。教學方法由教師灌輸式向?qū)W生構建式轉(zhuǎn)變;教學形式由知識傳授型向探索發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變;教學空間由教室內(nèi)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變;課程實施由講授為主向多種方式混合化轉(zhuǎn)變。MOOC時代下，將在線開放課程與高校傳統(tǒng)課堂教學相結合，大大提升學習者的學習興趣和效果。

關鍵詞：MOOC;高校;課堂教學;人才培養(yǎng);在線開放課程

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，英文全稱Massive open online courses，簡稱“MOOC”“慕課”，最早由美國斯坦福大學教授斯隆提出。2011年斯隆教授將他日常教授的課程《人工智能》運用計算機網(wǎng)絡技術，將其面向全世界開放，達到了真正意義上全球知識的共享，并且取得了較大的成功。自此以后，大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡課程在美國興起。MOOC的出現(xiàn)給高校藝術人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，在新的教育環(huán)境下，運用好這種新生事物，制定出完備的教學策略，使MOOC真正成為傳統(tǒng)課堂教學的補充與完善。

一、高校藝術專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學存在的優(yōu)勢和不足

（一）高校藝術專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢

目標明確、專業(yè)性較強。傳統(tǒng)課堂教學往往以班級、專業(yè)為單位，老師講授的對象通常都是同一專業(yè)、同一年級層次的學生，所以目標非常明確，就是要通過這種課堂教學讓學生掌握和領會某一門課程。主講老師是這一門專業(yè)課程的精英，聽課學生是這個專業(yè)方向的求知者，這就決定了傳統(tǒng)課堂教學較強的專業(yè)性，必須要讓學生在一定的時間內(nèi)較為全面地掌握和領會這門課程的專業(yè)知識。

具有較強的交互性和濃郁的學術氛圍。老師講授提問、學生回答反問，這一問一答的過程使得傳統(tǒng)的課堂教學具有了較強的交互性，即古語“教學相長也”。教師通過提出問題判斷學生掌握知識的好壞，學生通過回答問題檢驗自己對知識的掌握，當學生發(fā)現(xiàn)疑惑及時向老師提出，老師可以在第一時間解決學生的問題。同時，課堂上老師與學生、學生與學生之間這種熱情洋溢的對話討論，也為傳統(tǒng)的課堂教學增加了濃濃的學術氛圍。

（二）高校藝術專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學的不足

授課內(nèi)容專業(yè)性強，但較為單一。傳統(tǒng)課堂教學往往是以班級為單位，授課內(nèi)容通常是圍繞某一門課程的專業(yè)教學，教師要在一定的課時內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)全面地講授教學大綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容，專業(yè)性較強。但學生學習內(nèi)容比較單一，只是單純地學習這一門課程，擴展學習和外延學習只有通過課外學生的自覺主動學習，時間和質(zhì)量上得不到充分保障。對于那些主動性較差的學生來說，只是學到了老師在課堂上講授的該門課程的知識;而對于那些自覺性較好的學生來說，通過課下的擴展學習，又可以豐富完善課堂上的學習內(nèi)容，所以這種單一的課堂教學會導致明顯的教學效果不均齊。

傳統(tǒng)課堂教學的上課時間和地點往往都是開課前提前安排好的，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)準時到達指定的教室，才能接受老師的面授。如果中途缺席，勢必造成知識學習的缺損及接下來的課堂學習無法正常銜接。而對于教學和科研任務都比較重的大學老師來說，逐一對學生進行課下課程的補習又是不現(xiàn)實的。

二、高校在線開放課程的構建與發(fā)展

自從2012年“MOOC”在美國興起以來，北京大學、清華大學、復旦大學等國內(nèi)著名高校相繼開始建設和發(fā)展“MOOC”，并取得了較為顯著的效果。高校在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學相比，有眾多優(yōu)勢，必將使之成為席卷全球的一股新的教育浪潮，它促使了一個新的教育時代的來臨。

高校在線開放課程充分利用了現(xiàn)有的最為先進的信息化網(wǎng)絡技術，將不同學科的不同課程完全實現(xiàn)了資源共享，大大增加了授課對象。教師不再是站在講臺上面對面地向小范圍的學生授課，而是站在了虛擬的網(wǎng)絡“云平臺”上，向全世界各個角落、有學習需求的人授課。這種授課對象的數(shù)量是人們難以想象的，專業(yè)知識的普及范圍更是難以想象的。

高校在線開放課程的自由性和多樣性，實現(xiàn)了學生學習的個性化，同時也擺脫了傳統(tǒng)課堂教學時間的束縛。學生通過網(wǎng)絡選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的專業(yè)需要有針對性地進行選擇性的學習，實現(xiàn)了真正意義上學生學習的個性化。

三、高校在線開放課程

促進傳統(tǒng)藝術人才培養(yǎng)教學模式的轉(zhuǎn)變

在線開放課程具有諸多的優(yōu)勢，它是一種新的教育教學模式的探索，是對傳統(tǒng)課堂教學的補充與豐富，卻不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。構建與發(fā)展高校在線開放課程是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的必然趨勢，如何將這種新生事物與傳統(tǒng)的藝術人才培養(yǎng)教學模式相結合，是我們當下需要思考的問題。

（一）教學方法由教師灌輸式向?qū)W生構建式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學是老師站在講臺上面對面地、強制性地向?qū)W生灌輸專業(yè)知識。這種傳統(tǒng)的課堂教學不具有任何的可選擇性，不能由學生的自由意志選擇和決定，所以導致了學習知識的被動性，不利于學生積極主動地學習。在線開放課程的出現(xiàn)，勢必打破這種被動灌輸知識的格局，使得傳統(tǒng)的課堂教學模式向?qū)W生構建式轉(zhuǎn)變。學生可以利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡技術，積極主動地學習，也可以根據(jù)自身的知識框架，進行選擇性的學習。這種新型的教學模式，也大大提高了學生學習的效率，并且保障了學生的學習效果。

（二）教學形式由知識傳授型向探索發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學都是老師面對面地向?qū)W生傳授知識，學生掌握的知識范圍完全由老師的知識體系決定，老師的個人素養(yǎng)和文化程度決定了這門課程的好壞。在線開放課程的出現(xiàn)，實現(xiàn)了各學科專業(yè)知識的資源共享，拓展了學生學習的視野。學生可以根據(jù)課堂學習的專業(yè)基礎知識，選擇學習本專業(yè)的擴展知識，甚至是其他專業(yè)的相關知識，從而在更寬廣的學習平臺上探索發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問題。這種新的學習形式不僅使傳統(tǒng)的課堂教學更為靈活多樣，也使傳統(tǒng)的課堂授課方式更為豐富和生動，大大提升了學生學習的積極性和主動性。

（三）教學空間由教室內(nèi)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學通常都是在學校的教室內(nèi)完成老師講授的過程，事先就具有固定的時間、固定的場所，并且這個時間和場所是貫穿于一門課程的始末，一般情況下不會隨意改變。在線開放課程的出現(xiàn)，打破了這種單一的教學空間模式。學生不僅可以在課堂上面對面地與老師學習交流專業(yè)知識，還可以在課下的任何時間、任何地點，通過現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡技術學習專業(yè)知識。由此看來，在線開放課程使得學生學習的空間更為靈活和自由化，學生可以根據(jù)自己的學習需要，隨時隨地安排自己的學習。課堂上學習專業(yè)基礎知識，網(wǎng)絡上加深擴展專業(yè)知識;課堂上與老師面對面地交流探討，網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)新的疑點和難點。這種內(nèi)外相結合的教學空間形式，勢必大大提升學習者的學習興趣和學習效果。

（四）課程實施由講授為主向多種方式混合轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學往往以課堂講授為主，一般情況下老師都是通過課堂上單一地、面對面地向?qū)W生傳授專業(yè)知識。在線開放課程的出現(xiàn)，打破了這種單一的課堂講授形式，使得課程實施的形式更為靈活多樣。學生可以通過課堂講授學習專業(yè)基礎知識，課下結合自己的實際需要，利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡技術，進行一些實踐操作，研討、案例、項目等多種形式混合的課程實施方式便應運而生。學生在課下做案例、做項目時遇到的各種實際問題，除了課堂上請教老師外，還可以通過高校在線開放課程及時解決。這就大大提高了學習的效果，拓展了學生的視野，也為學生日后走上工作崗位積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。

四、高校在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學

相結合是教育信息化背景下藝術人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

在線開放課程實現(xiàn)了信息技術與課程教學的有機融合，利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡技術，將專業(yè)課程不分地區(qū)、不分國界地實現(xiàn)資源共享，讓全世界有學習需要的人在任何時間、任何地點都可以進行學習。這種學習方式是通過網(wǎng)絡自由選擇，而且通常是免費的，所以大大提升了學習者的數(shù)量和范圍，而且可以不受時間空間的限制，學習者可以根據(jù)自己的意愿和時間安排，自由選擇學習時間和地點。

五、結語

MOOC的出現(xiàn)是教育信息化發(fā)展的趨勢。作為一種新生事物，它對現(xiàn)有教學資源的重組，卻不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。只有充分利用好這種新生事物，取長補短、優(yōu)勢互補，才能大大提升學生學習的興趣和效率，使我們的課堂教學更加充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安，主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]楊德廣，主編.高等教育學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]巴尼特.高等教育理念[M].藍勁松，譯.北京：北京大學出版社，2012.

作者簡介：石巖，碩士，鄭州大學美術學院副教授。研究方向：視覺傳達設計。