江孟德

【摘 要】 對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，建立學(xué)生對于空間立體架構(gòu)的理解是非常重要的。事實上，具備一定的空間立體思維對于學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，能夠從根本上提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生實際的操作能力。基于圖形學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)把握圖形教學(xué)的特點，幫助學(xué)生樹立一定的空間想象和思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);空間觀念;培養(yǎng)

一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，圖形教學(xué)占據(jù)了很重要的地位。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，因為圖形是比較抽象的，如果空間想象能力不足，很難理解那些抽象的知識。現(xiàn)如今，大多數(shù)教師還按照之前的教學(xué)模式，直接教授給學(xué)生一些抽象的規(guī)律和概念，這就在一定程度上影響了學(xué)生對于知識的理解。當(dāng)前，教育改革發(fā)展如火如荼，對于新時代的教師要求也越來越高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖形的具體結(jié)構(gòu)來解讀那些抽象難懂的知識，提升學(xué)生的空間想象能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中提升學(xué)生空間意識中存在的問題

相對于文科教學(xué)來說，數(shù)學(xué)更具備這個學(xué)科所特有的抽象性。其中，圖形教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力最重要的部分，老師應(yīng)當(dāng)運用不同的圖形變化來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都缺乏這方面的能力，僅僅是枯燥地教學(xué)，阻礙了學(xué)生對于圖形變化的理解。一方面，現(xiàn)如今大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師并不重視圖形教學(xué)，并沒有看到圖形教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性。同時，有的教師認(rèn)為空間思維能力會伴隨學(xué)生逐漸成長而形成，老師的教授并不重要，給予的關(guān)注度就比較少。所以，在具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師對圖形教學(xué)僅僅是教給學(xué)生一些簡單的規(guī)律，并沒有從空間的角度幫助學(xué)生來理解抽象難懂的知識。另一方面，在進(jìn)行圖形教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法也存在一定的問題。對于小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段而言，他們對于圖形的理解還比較膚淺，教師應(yīng)當(dāng)使用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識。就目前而言，老師在進(jìn)行圖形教學(xué)中，與學(xué)生的互動并不強(qiáng)，學(xué)生也沒有參與到整個圖形的設(shè)計和改造過程，并不能切實地感受圖形的變化規(guī)律。所以，老師在今后的課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與圖形教學(xué)的活動中，讓學(xué)生在實際操作的過程中培養(yǎng)自己的空間立體能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的相關(guān)措施

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，結(jié)合具體的圖形教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的發(fā)展特點，采取多樣化的措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖畫，感受圖形的變化

一般來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，應(yīng)當(dāng)從最基本的認(rèn)識圖形開始。小學(xué)生對于圖形的理解是比較直觀的，對于立體圖形的認(rèn)識還不夠，老師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識較難的立體圖形。事實上，很多圖形小學(xué)生在日常生活中都認(rèn)識，只是放到課本上就比較抽象，教師可以建立現(xiàn)實生活與抽象圖形的聯(lián)系。一方面，老師可以讓學(xué)生自己動手去制作一些平面圖形，再把這些平面圖形組合起來看看會變成什么樣子。通過具體的實際操作，學(xué)生可以提高自己對于圖形的認(rèn)識，了解圖形的基本特征。同時，老師可以結(jié)合美術(shù)繪畫的方式，讓學(xué)生畫出一些簡單的圖形，在繪畫過程中了解圖形的基本形態(tài)。另一方面，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些相似圖形之間的差異。例如，老師讓同學(xué)們在紙上畫一個正方形，可能會有一些同學(xué)畫成長方形，這時老師就要給學(xué)生講解長方形和正方形有哪些不同，可以在黑板上畫一些長方形和正方形，讓同學(xué)們?nèi)プR別，不是學(xué)生進(jìn)一步去了解正方形和長方形的屬性。這一過程有利于讓學(xué)生認(rèn)識不同圖形之間細(xì)微的差別，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對于簡易圖形的深刻理解。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，建立空間觀念

從根本上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容都是和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的。因此，教師可以加強(qiáng)課本與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對知識感到一些熟悉感。一方面，老師可以拿一些現(xiàn)實生活中的物品進(jìn)行教學(xué)，課堂上，老師可以拿著物品告訴學(xué)生這是什么物體，和課本上的圖形進(jìn)行對照，運用課本上相關(guān)的規(guī)律對物品進(jìn)行講解，慢慢地幫助學(xué)生理解圖形的特征。此外，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們玩積木，用積木搭成不同的形狀，讓學(xué)生迅速理解圖形與圖形之間的關(guān)系。通過學(xué)生都喜歡的互動模式，可以提升學(xué)生對于圖形的認(rèn)識，提高學(xué)生的空間架構(gòu)想象。另一方面，在學(xué)習(xí)圖形時，老師也可以結(jié)合一些生活中的案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在教授圓形的時候，老師可以拿汽車的輪子模型給學(xué)生看，同時可以放一些視頻告訴同學(xué)們哪些是圓形。在具體的案例中，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生實踐，在動手中深化空間觀念

一般來說，對小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)時，讓學(xué)生自己動手制作圖形是一種非常有效的教學(xué)方式。學(xué)生會在自己動手的過程中理解圖形的設(shè)計，可以提高學(xué)生的空間想象的能力。一方面，教師可以安排學(xué)生剪紙。老師可以在課本內(nèi)容規(guī)定的圖形中，讓學(xué)生帶卡紙和剪刀自己動手制作。同時，為了讓學(xué)生對圖形教學(xué)產(chǎn)生興趣，老師可以讓學(xué)生對圖形進(jìn)行涂色。對于一些好看的剪紙，可以貼在教室的展示墻上。另一方面，除了一些簡單的平面圖形可以實際操作以外，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行組合圖形的制作。比如說，老師可以讓幾個小朋友成一組，讓同學(xué)們互相合作制作立體圖形。老師可以讓學(xué)生用正方形粘成一個正方體，根據(jù)自己制作的圖形來看看數(shù)學(xué)上的正方體是什么樣的。這樣一來，老師在教授長方體的時候，學(xué)生就更容易理解，之后還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)正方體拆開是什么樣子。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時代數(shù)學(xué)教育的要求，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的能力，教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的空間思維能力和對于立體圖形的認(rèn)識。

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