王永祥

摘? 要：本文以當前民族地區(qū)為研究對象，重點探討了當前民族地區(qū)初中信息技術(shù)教學存在的幾個問題，并認為，從某種意義上來看，問題的出現(xiàn)其實是好事，且越早出現(xiàn)越好。關(guān)鍵在于，我們需要正視問題，合理地引導和解決問題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);初中;信息技術(shù);問題

【中圖分類號】G633.67 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0104-01

顧名思義，初中信息技術(shù)課程實際上就是教師借助相關(guān)通行教材，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，對于學生進行計算機的實踐操作，并熟悉關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識，進而為學生未來適應(yīng)社會發(fā)展提供一定支撐的課程。信息技術(shù)課程具有鮮明的自主性、開放性和實踐性，是當前學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并對學生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

從我們民族地區(qū)近些年信息技術(shù)課程的開展情況和學生反饋效果來看，它在很大程度上推進了學生的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化，對于廣大學生借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)工具同外部世界甚至世界接軌都產(chǎn)生了不可替代的作用。然而，就像哲學中所講的矛盾永遠不會消失只會轉(zhuǎn)移一樣，在取得重大成就的同時，我們的初中信息技術(shù)教學存在的問題也日漸凸顯。

簡單而言，當前民族地區(qū)信息技術(shù)教學存在的問題至少有以下幾個方面：

1.信息技術(shù)的學科地位得不到重視

在教育界最大的馬太效應(yīng)是：越是重視應(yīng)試教育的學校，其應(yīng)試教育成績越是不理想。同中國經(jīng)濟發(fā)展情況類似，中國整體的應(yīng)試教育整體上也存在明顯的東西部差距和城鄉(xiāng)差距。筆者所在的學校區(qū)位為西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，顯然其應(yīng)試教育成績相比較于城市和東部并不理想，而在這里應(yīng)試教育的氣氛依舊濃烈。盡管經(jīng)過改革，信息技術(shù)成績已經(jīng)被納入到初中畢業(yè)會考的范圍之內(nèi)了，但是當大家的某一學科成績都差不多的時候，實際上在成績上是拉不開差距的，換言之，能夠拉開同級學校間應(yīng)試教育成績的往往依然是語數(shù)外等所謂的主課和政史地、理化生等副課，信息技術(shù)只能和音體美劃分到一個層次，算是副課中的副課。

信息技術(shù)學科地位的不被重視的直接表現(xiàn)在課時量明顯不夠（每周一節(jié)）、師資力量弱、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師職稱評聘難度大等，甚至在某些學校，信息技術(shù)老師往往被直接稱為“修電腦的”，其學科地位可見一斑。

2.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展受限

前文已經(jīng)提及，在應(yīng)試教育的壓力下，信息技術(shù)課程的學科地位得不到重視，因此卻也順帶牽連了信息技術(shù)教師，及其專業(yè)發(fā)展，頗有“匹夫無罪懷璧其罪”的味道。

從當前教師對于專業(yè)發(fā)展的途徑來看，無非就是三種：培訓、進修和自主學習。

在民族地區(qū)的某些學校，信息技術(shù)教師幾乎成了培訓專業(yè)戶，但凡是有點相關(guān)性的，都會被派遣前往，相當部分本來可以自我提升的時間和精力幾乎都花在了路上。而這些培訓對于信息技術(shù)教師而言，有些是低效的，有些甚至的無效的。還有部分學校的信息技術(shù)教師恰好相反，有些一年到頭也遇不到一次專業(yè)培訓。總之，對于信息技術(shù)教師而言，依靠培訓實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的希望比較小。

進修可以分為學半工半讀和脫產(chǎn)進修兩種。對于民族地區(qū)的信息技術(shù)教師而言，其崗位基本上都是一個人一個職位，因此脫產(chǎn)進修的希望渺茫。經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)展本地初中學校中通過半工半讀形式堅持學習的信息技術(shù)教師寥寥無幾。

而個體的自主學習是非常需要恒心和毅力的，目前堅持長時段自主學習的教師也較少。而當問及如果有機會是否愿意繼續(xù)學習專業(yè)知識的時候，幾乎所有的教師都給出了肯定的答案。這一點是值得我們深思和反省的。

3.學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相對較差

絕大多數(shù)學生在進入信息技術(shù)課堂之前，根本沒有接觸過電腦，何談基礎(chǔ)？另外，也有部分同學對于電腦有基本的認識，但是也是建立在玩手機、玩電腦游戲、淘寶、微信、QQ等基礎(chǔ)上，新課標要求的“初步掌握計算機工作原理”、“學會使用與學習和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件”等知識對他們而言依然是一片空白。加上當下各種軟件、App都設(shè)計的越來越簡便、人性化，使得使用信息技術(shù)的門檻進一步降低。

4.信息技術(shù)三維目標落實不到位

筆者有位同行曾經(jīng)說過這么一句話，“我們教會了學生怎么使用信息技術(shù)，卻沒告訴他們怎么走出來，在里面如何保護自己”，對此，我深表認同。

更多的信息技術(shù)教師只是將“技術(shù)”教會了學生，即實現(xiàn)了三維目標中“知識和能力”、“過程與方法”，卻忽視了“情感態(tài)度價值觀”的傳遞。當下在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常有初中生因為在網(wǎng)絡(luò)上泄露隱私而被威脅或者家庭財務(wù)受損的案例出現(xiàn)，筆者的身邊也偶有發(fā)生。學習知識和技能本身是為了能使得學習者獲得更好的發(fā)展，最后卻損害了學習者的利益。這一點也需要信息技術(shù)教師加以反思。

總之，信息技術(shù)課程在中國起步較晚，但是發(fā)展很快，其中必然要出現(xiàn)一系列的問題。出現(xiàn)問題、解決問題，本來就是推動事物向前發(fā)展的最佳路徑和選擇，我們要做的便是盡可能高效地解決問題，提高教學效率，推動民族地區(qū)信息技術(shù)教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻

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