劉金霞

【摘要】濟南市歷城區(qū)文苑小學在歷史的沿革中形成了“見賢思齊，樂知尚行，追求卓越，各顯其能”的學校文化以及學校一系列的幸福教育的辦學理念，學校的發(fā)展造就了一支業(yè)務水平較高的骨干教師群體。他們有著自己的教育優(yōu)勢和特色，并且引領整個教師隊伍的成長，促進了幸福學校的發(fā)展。在幸福課程實施過程中，學校立足校本，采用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業(yè)成長。

【關鍵詞】課程研究? 幸福課程? 教師

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0203-01

一、跟進先進理念，多元學習鋪墊

教師的成長是學校發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，扎實有效的教科研三部曲為教師的專業(yè)發(fā)展，起到了推波助瀾的作用。

（一）唱響教研三部曲，為扎實教研助力

“教研三部曲”指的是“問道軒”幸福教育QQ論壇、“養(yǎng)心閣”幸福教師讀書交流、“至樂苑”幸福教師講壇。“問道軒”幸福教育QQ論壇指的是每學期期中、期末前后，學校教導處分別從教師中收集有關教育教學、課程研究的困惑與問題，發(fā)到學校教師QQ群中，進行頭腦風暴式的集體教研活動，讓教師成為教育教學、課程研究的思考者、實踐者，促使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平?！梆B(yǎng)心閣”幸福教師讀書交流指的是學校開展的不同形式的讀書交流活動，使教師在經(jīng)典的沐浴中，提升境界，涵養(yǎng)內(nèi)心，幸福成長。“至樂苑”幸福教師講壇指的是學期初教師可以自主申報，或結(jié)合課程實施，或結(jié)合外出學習，或舉辦個人講座，在學校進行報告講壇活動，展示教師個性才華，提高了教師的業(yè)務素養(yǎng)，激活教師發(fā)展意愿。

（二）集體備課研討，創(chuàng)設幸福好課堂

教師的教研注重發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮教師特長，群策群力，加強集體備課研討，提高教研實效，為創(chuàng)設幸福好學堂打下堅實的基礎。集體備課由各教研組結(jié)合教師備課的內(nèi)容，每月至少進行一次“備課—上課—評課，再反復兩次的備課—上課—評課”三環(huán)的集體備課方式，體現(xiàn)備課時間人員制度化、備課內(nèi)容制度化、個性修改制度化、及時反饋制度化，減輕了教師的負擔，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補。結(jié)合“一師一優(yōu)課”的評選，教師反復磨課研討。經(jīng)過幾年的研究實踐，幸福教育的課堂要變成了孩子思維的訓練場，變成了孩子快樂學習的場所、樂園。學校也摸索出了自己的幸福課堂三部曲：導課激趣——未成曲調(diào)先有情;自主樂讀——只緣身在此山中;合作樂究——大珠小珠落玉盤，幸福課堂成了詩意的課堂，成了快樂的課堂。學校真正做到了教研從教師中來，學生中來，從教學、班級管理中來，從課程研究中來，真正做到及時性、高效性。

（三）師徒結(jié)對交流，共同促進發(fā)展

新一學年開學初，學校結(jié)合校本課程實施的計劃，教師之間、師徒之間、甚至教師與家長之間，不斷地相互交流，達到共同提升的效果。師傅指導，徒弟展示，形成捆綁式考核，以此帶動青年教師的成長。

（四）開展素質(zhì)大賽，激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿?/p>

提高教師的業(yè)務水平，學校每學期都開展教師素質(zhì)大賽，此項活動要求教師全員參與，大賽分別從演講、課件制作、課堂教學三個方面進行評選，最終確定一、二等獎獲得者。激發(fā)了教師發(fā)展的潛力，提升了教師的綜合素養(yǎng)。

二、榜樣引領多方考核，促進學校新發(fā)展

（一）三名人選發(fā)揮引領，促進學校發(fā)展

2014年上半年，歷城區(qū)教育局確定了新一批三名培養(yǎng)人選，并擬定與華師大合作開展各類相關培訓。其中，校長入選名校長人選，李華娟、張琳琳、曹義玲、王維青四位老師入選名師人選，牛余釵、王翠珍兩位老師入選班主任人選。按照學校教師比例，這在全區(qū)各學校是名列前茅的，本人又于2017年12月份，被評為濟南市優(yōu)秀管理者建設工程人選，師資力量的強大，也為學校幸福課程的有效實施奠定了堅實的人力基礎。

七位老師積極參加各級各類的培訓活動，認真筆記，利用博客平臺撰寫反思，自身提高的同時，也影響著我們的大集體。三名人選培訓后的集體教研，小型報告會，網(wǎng)絡平臺的互動，以及教育教學中的實踐與研究經(jīng)驗分享，都給全體師生帶來了饕餮盛宴，為學校帶來了一股股新鮮的血液，為學校增添了更加強大的力量！

（二）結(jié)合實際多方考核，加快教師成長

在教師發(fā)展上，結(jié)合《文苑小學幸福教師考核細則》對教師進行評價，分別從課堂教學、課程研究、讀書學習、學生管理、家長測評等項目對教師進行全面的考核，給予教師多元性的評價，評出不同項目的幸福教師，如幸福課堂教師、幸福課程教師、幸福書香教師等，多元評價教師，促進教師的發(fā)展，以此激發(fā)教師工作的干勁與熱情。在做有溫度的幸福教育的路上，我們一直努力前行。

總之，文苑小學自從走上了幸福課程的研究之路，教師們通過多樣的教研、展示、演講、交流等活動，提高了教師對課程的研究能力，課堂的教學能力等基本素養(yǎng)，老師們也記錄下平時的一些真實的感觸，它們?nèi)缤ＡＶ榄^，時時閃爍著耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社2011

[2]劉正榮.做一名幸福的教師[M].漓江出版社2014