謝娟卓

【摘要】在現代小學識字教學的大背景下，小學語文識字教學的方式是多種多樣的，但萬變不離其宗，歸根結底都是為了學生能夠得到更加高效的學習。因此，小學語文教師在進行識字教學時，要堅持做到發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生學習興趣;采取多種途徑，進行多元化培養(yǎng);增強課堂趣味，發(fā)掘學生潛力;家校聯合，促進學生成長等方面，從而有效提高學生的識字能力，豐富他們的學習生活。

【關鍵詞】低段學生;農村;識字能力;有效性策略

一、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生學習興趣

漢字是中華民族五千年文明歷史的重要載體，正是由于有漢字的存在，我們才能知道很多以前的事情。就語文這一學科來說，讀書識字是閱讀文本的最重要的技能，所以在小學階段識字是重中之重，只有打好了這個基礎，才能有后面對語文學習的深入研究和了解。怎樣才能讓小學階段的學生產生對于文字學習的濃厚興趣呢？首先，興趣是最好的老師，只有我們對一件事情有了想要了解和探索的欲望，到這樣的程度的時候我們才能繼續(xù)去引導他們深入地學習。我們需要讓學生知道漢字的重大意義，漢字是中華民族智慧的結晶，是國家發(fā)展的文化載體。只有我們把漢字學會了，我們才有能力去了解國家的歷史，以及我們還可以用它們去發(fā)展未來。那么，對于小學生我們不能這樣去給他們說，他們的理解能力還不能理解這樣的語言。例如，問學生們：“你們喜歡聽爸爸媽媽給你們講故事嗎？那么你們想不想自己也可以看懂這些故事書呢？如果你們學會了漢字，那么就算爸爸媽媽不在家，你們也可以自己去讀故事，那你們就超級酷了?！庇眠@種比較貼近小孩子的生活的語言去引導他們對學習漢字產生興趣會比較容易一些。當學生們產生了學習漢字的欲望的時候，他們對于漢字的學習就會非常認真，從而達到我們的教學預期。

二、采取多種途徑，多元化培養(yǎng)

學生愛玩的天性是眾所周知的，所以我們不能一直用一種固定的方法去給他們進行教學，他們會因為沒有興趣而產生反感，從而不想去學習漢字，甚至對學習產生抗拒心理。這個時候我們應該從自身去找問題，是不是我們的課堂不夠有趣，太過于單調，又或者讓學生感到太放松了呢？找到存在的問題，及時地一起討論小學語文識字的有關教學模式調整。其實，作為小學語文識字教育的工作，尤其是在農村的教學中，由于很多設施和人才的資源不夠豐富，那么，教師就應該思考是不是可以從周圍的東西中找到能夠讓他們擁有學習興趣的東西，力所能及地做到多元化的教育方法，讓學生能夠主動去學習漢字。

例如，我們可以采用兒歌教學的方法，教師以兒歌的形式讓孩子們進行漢字的教育，還行的一般都對兒歌很有興趣，那么我們就可以投其所好讓他們在美好的體驗中不知不覺的去學習，而這種學習的方法反而是最有效的方法?；蛘哌€有實踐教學，在安全得到保證的情況下，帶學生去外面走走看看，這個在農村應該是很方便的，去地里走走，教師可以在這個時候就身邊的植物或者是其他物體，及時地進行教學，學生們往往會記憶尤深，這就是作為一個農村教師的資源優(yōu)勢，不像城市生活的學生，組織外出需要注意很多的東西。這種興趣教學的辦法的目的就是吸引學生的注意力，然后在他們集中精神并且想要聽取教師意見的時候，我們可以進行適當引導，從而激發(fā)他們的學習興趣。

三、增強課堂趣味，發(fā)掘學生潛力

作為現代語文實踐教學的體系來說，刻板的教授模式已經慢慢地在進行改變，為了適應現代學生的學習需求，教師需要根據學生的實際情況進行教學方法的調整，力求與學生的學習做到步調一致。我們可以用更加有趣的方法去讓他們學習漢字，而且我們需要在教學的過程中，多發(fā)掘學生的學習潛力，多關注他們對于漢字的敏感程度，鼓勵他們去創(chuàng)造自己的學習方法，而教師要做的就是在他們的方法中得到啟發(fā)，適當地將其中好的部分融合到自己的日常教學中去。例如，我們在教授一個字的構造的時候，可以根據結構的特殊性，比如，休息的“休”字，可以分成人和木，就像一個人靠著樹休息，這樣的話，學生們就會很感興趣，這個時候我們可以引導他們對別的漢字做這樣的分解，這個時候學生肯定會積極地去尋找、去學習。那么，這樣就得到了我們想要的教學效果，達到了我們的教學目的。

四、家校聯合，促進學生成長

在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，教育并不僅僅是學校的任務，我們都知道，父母是孩子的第一任老師，由此而知，家庭在教育的過程中的重要性，但是根據實際情況，在農村的學生父母文化水平普遍都不高，甚至有的學生父母目不識丁，所以，農村教師需要做的是和學生的父母能夠做好溝通，雖然說不是讓他們叫，但是可以讓他們根據實際的生活進行引導，讓學生們可以和父母成為一個學習集體，形成一個聯合的學習氛圍。所以，作為農村的語文教師，需要的就是多進行家庭訪問，做好家長的心理工作，讓他們能夠積極地配合教師的教學工作，從心底要重視學生的教育，能夠以最大的能力去支持教師的工作，為學生謀一個最好的發(fā)展。如，在我們進行漢字的教學時，可以做一些漢字的卡片讓學生們帶到家里，家長可以對學生進行監(jiān)督，這樣的效果會讓他們在家庭的環(huán)境中形成對于漢字的學習期望，豐富他們的家庭教育。

總體來說，在農村的學校中，因為教師的工作比較繁雜，所以更需要老師有耐心去對學生們的語言學習付起責任來。農村學生的語言學習本來就是一個比較困難的事情，在進行低段教學的時候更加需要細心，這正是他們一個重要的起點，教師就是要在這個關鍵的時期能夠耐心地引導，通過各種方法去讓學生們產生對文字學習的興趣，從而逐漸讓他們形成學習漢字的習慣。讓他們懂得學習漢字對于他們的重要性，樹立一個很好的學習目標，并且激勵他們向著這個目標前行。

綜上所述，在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，小學語文教師在進行低年級的識字教學時，要堅持做到以上幾方面，不斷豐富學生的識字學習，加強他們對于字詞的理解和感知，從而也讓教師的教學水平有所提高。

參考文獻：

[1]翟丹.小學語文教學中識字教學的意義及策略[J].小學語文，2016.

[2]王雙五.小學語文如何構建識字教學高效課堂[J].小學教育，2017.