摘?要：小學(xué)當(dāng)中的自主探究模式指的是在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分的借助不同的教育教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行自主化的研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的能力?；诖耍疚氖紫妊芯苛诵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中探究性學(xué)習(xí)的必要性所在，之后從三個(gè)方面研究了能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育方案;自主探究

一、 引言

自主探究化的學(xué)習(xí)模式指的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主化地對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、進(jìn)一步解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究化教學(xué)的必要性研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)化的教育模式當(dāng)中注重采用課堂講解和習(xí)題練習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂講解當(dāng)中一般是教師將教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行整堂課的講解，在課堂當(dāng)中與學(xué)生的互動(dòng)程度不高，學(xué)生在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)跟不上教師的思路，在課堂聽(tīng)講過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具有較大的影響。探究性的教學(xué)模式重在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，注重通過(guò)個(gè)人探究或者小組探究的方式，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地幫助學(xué)生制訂貼合化的教學(xué)方式。這樣的教育教學(xué)方式有助于學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究，學(xué)生能夠依照自己的思路來(lái)探究教材當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行有針對(duì)化的提問(wèn)和解答，以便更好地在后期活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行適宜的學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有十分重要的意義，學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自身的積極性，通過(guò)不同模式的探究積極對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，更好進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

探究化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將理論化的教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐化的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，將課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更好地應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中能夠靈活地運(yùn)用自己的思維，在不斷地提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)更加具有邏輯化的思維方式和思維能力。在教學(xué)當(dāng)中的教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的合作探究當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教材表面背后的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在自主探究化學(xué)習(xí)當(dāng)中的研究成果能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容記憶得更加深刻，在后期的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中能夠更加靈活地應(yīng)用不同的教育知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐化知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在自由的環(huán)境當(dāng)中能夠更好地表達(dá)自己的思想，能夠提出自己對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑，針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，小組成員之間能夠共同進(jìn)行討論和展示，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到發(fā)表意見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造形成一個(gè)獨(dú)立思考的空間，不斷地在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行試錯(cuò)和改正，對(duì)自身的漏洞之處進(jìn)行改進(jìn)和完善，更好地促進(jìn)自我提升。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)體共同進(jìn)行開(kāi)展的活動(dòng)，小組成員之間共同進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)能夠更好地完善整個(gè)集體的建設(shè)，在共同合作的模式之下，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行交流和合作，能夠?qū)W會(huì)將資源進(jìn)行共享，避免出現(xiàn)交流不暢的狀況。個(gè)人能否更好地融入集體活動(dòng)當(dāng)中，取決于各個(gè)小組成員能否進(jìn)行資源共享，當(dāng)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的人員能夠共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，整個(gè)班級(jí)將會(huì)有著較大的進(jìn)步。在小組交流當(dāng)中小組成員要共同協(xié)作研究問(wèn)題，積極地表達(dá)自身的看法，認(rèn)真地在討論當(dāng)中表達(dá)自己的所思所想，確保小組成員的思維能夠相互交流。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生希望融入集體活動(dòng)當(dāng)中，愿意在小組成員面前展現(xiàn)自己的實(shí)際想法，因此，進(jìn)行合作化的小組學(xué)習(xí)模式順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，能夠更好地幫助學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的真實(shí)想法，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)方案

（一）營(yíng)造良好的教育環(huán)境

良好的教育教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的綜合思想、品質(zhì)、情感等方面進(jìn)行影響，有助于學(xué)生價(jià)值觀念的形成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。良好的教育教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)信息資源的相互交流和溝通，在同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間進(jìn)行橫向化的交流，有助于解除學(xué)生在長(zhǎng)久化的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中出現(xiàn)的自私和冷漠的現(xiàn)象。想要讓學(xué)生們進(jìn)行提升應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造當(dāng)中創(chuàng)建一個(gè)能夠幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)ⅹ?dú)立化的思維向同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究化學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，避免形成千篇一律的思維模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式想象出更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，避免形成一致化的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中要積極地調(diào)動(dòng)自身的能力，充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，更好地在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，避免質(zhì)疑學(xué)生的實(shí)際能力，給予學(xué)生足夠的想象空間，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行自由化的學(xué)習(xí)。例如，在人教版《幾何圖形的面積》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)化的單一演算教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谧杂傻沫h(huán)境之下，想象出多種不同的測(cè)量圖形面積的方式與方法，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于圖形面積的測(cè)量，在較為寬松和自由的環(huán)境條件之下，運(yùn)用自身的創(chuàng)造化思維創(chuàng)造出多種問(wèn)題的解答方法，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的綜合提升。

（二）實(shí)行差異化教學(xué)

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，但是每一個(gè)學(xué)生都存在著巨大的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一個(gè)階段當(dāng)中可能就會(huì)爆發(fā)。教師面對(duì)學(xué)生的差異能夠針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加明確的分組劃分，這樣能夠更好制定差異化的教學(xué)方式，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)當(dāng)中教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)會(huì)進(jìn)行層次劃分，做好細(xì)致規(guī)劃，大致將學(xué)生分為突破組、綜合組、提升組，課堂討論當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)成員層次的劃分，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身的能力，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)突破，同時(shí)能夠得到小組當(dāng)中其他成員的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提升組的學(xué)生可以制定基礎(chǔ)化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠達(dá)到基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于綜合組的同學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠進(jìn)行綜合化的學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)于突破組的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)夭捎贸鼋滩膬?nèi)容的知識(shí)進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生向著更高一級(jí)的難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和突破。除了在課堂教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)類別的劃分，還應(yīng)當(dāng)注重在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中按照學(xué)生能力分配作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)化的訂制貼合。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)當(dāng)中，對(duì)于提升組的學(xué)生制定的目標(biāo)為應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握基本的大數(shù)規(guī)律，了解大數(shù)基本表示方法，掌握大數(shù)的基本使用方法。對(duì)于綜合組的同學(xué)制定的目標(biāo)為學(xué)會(huì)在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用大數(shù)進(jìn)行表示，能夠?qū)⒋髷?shù)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。對(duì)于突破組的同學(xué)學(xué)會(huì)應(yīng)用快捷化的方式來(lái)進(jìn)行大數(shù)的運(yùn)算，歸納總結(jié)大數(shù)演算規(guī)律。

（三）注重合作探究學(xué)習(xí)

探究化的教育教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生開(kāi)展小組合作，更好地實(shí)現(xiàn)在合作當(dāng)中進(jìn)行共同交流和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式之下，課堂整體教學(xué)的環(huán)境較為壓抑，學(xué)生通過(guò)在課堂當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一化的聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，不少的學(xué)生由于與老師的進(jìn)度不一致，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠更好地發(fā)散自身的思維，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行綜合全面的思考。教師在教學(xué)當(dāng)中可以采用小組化的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)不同程度的交流，進(jìn)行相互配合、相互幫助，培養(yǎng)良好的集體榮譽(yù)感。課堂當(dāng)中設(shè)置共同交流的環(huán)節(jié)能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的提升，營(yíng)造一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提升探究學(xué)習(xí)能力。良好的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的討論以及分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互交流和溝通，能夠彼此之間進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行答疑。同時(shí)引導(dǎo)小組當(dāng)中的成員進(jìn)行意見(jiàn)的交流和交流，能夠及時(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在與人合作的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《面積》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中涉及這樣的問(wèn)題“小明家的花圃長(zhǎng)為15米，寬為9米，現(xiàn)在為了擴(kuò)大種植的面積，將原有的長(zhǎng)度改為20米，原有的寬度改為13米，那么現(xiàn)階段的花圃面積相對(duì)于原來(lái)的花圃面積增大了多少？”為了解決這一問(wèn)題，教師將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員對(duì)苗圃的原始面積以及拓展之后的面積進(jìn)行了計(jì)算，通過(guò)兩者之間的相減來(lái)進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)小組成員解決完問(wèn)題之后，一些小組當(dāng)中的成員提出“能否采用其他的方式進(jìn)行計(jì)算”，一些小組進(jìn)行研究之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步研究，提出了新的解決方案，進(jìn)一步拓展了小組成員的思維。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)合作化的方式進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力、邏輯能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：

馬林俊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。