何橋

摘? 要：新課程改革目標(biāo)下，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在設(shè)計教學(xué)時要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，明確教學(xué)任務(wù)的前提下，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，應(yīng)采用切實可行的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞教師在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開討論，針對構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提出一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

隨著小學(xué)生身心不斷發(fā)展，在小學(xué)階段逐漸形成表象的邏輯思維，而數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的重要科目，要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解數(shù)學(xué)知識中的抽象概念，并學(xué)會解題技巧，深入掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，得出問題的正確答案，并能開展直觀想象，掌握數(shù)據(jù)分析的方法^[1]。對此教師在教學(xué)時適時運用構(gòu)建策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率得到有效提升，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建意義

新課程改革明確要求，在小學(xué)階段要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)形成正確認(rèn)識，在數(shù)學(xué)知識框架不斷完善的過程中，學(xué)好每一個階段的重點，使學(xué)生隨著年級的升高，可以不斷提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以利用數(shù)學(xué)知識解釋普遍存在的數(shù)學(xué)原理^[2]。對此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對于以往教育環(huán)境下，學(xué)校過于追求提升學(xué)生升學(xué)率的情況，要求從整體上改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自身教學(xué)水平，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗。讓學(xué)生高效利用課堂時間，掌握教學(xué)重點，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，并推動各方研究數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的有效途徑，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的教學(xué)問題及原因

一方面，由于數(shù)學(xué)在教育課程體系中占有重要地位，因此形成了固有的教育理念，必須讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高。受到這種影響，教師在教學(xué)中重視教授理論知識，以此提高學(xué)生的運算能力，并在考試中增加得分，忽視了構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，只追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低了知識間的有效整合。另一方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到有效開發(fā)。教師在分析教材任務(wù)后，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式過于枯燥，使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時缺乏興趣，沒有主動參與課堂知識的探索，影響學(xué)習(xí)效率的提升。最后，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)教師沒有主動創(chuàng)新教學(xué)方法，使得課堂氛圍缺少活力，容易讓小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)耐心，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念。充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符合他們的需求。

比如在講解“可能性”這個知識點時，教師可以從學(xué)生的角度入手。比如每天上下學(xué)的路上，同學(xué)們會坐公交車，而公交司機不是男士就是女士，那么上學(xué)路上恰巧已經(jīng)遇到了男司機，那么放學(xué)路上遇到的司機是男士還是女士呢？這個概率是多少呢？利用學(xué)生每天都會遇到的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并讓他們說一說自己的解答思路是什么，從而鞏固所學(xué)知識。

（二）豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有思維活躍、活潑好動的特點，對新鮮事物充滿好奇，教師在開展教學(xué)時有效激發(fā)學(xué)生興趣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教育環(huán)境不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)下，教師在教學(xué)時可以充分利用信息技術(shù)的進(jìn)步，豐富自己的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)備的作用下，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過各種新穎的理念，融入到對數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)中。

比如在學(xué)習(xí)五年級下冊《圖形的變換》一課時，學(xué)生要掌握圖形的幾種運動方式，包括軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等。教師為了使學(xué)生在頭腦中迅速形成具體的圖形影像，可以利用多媒體電腦，展示圖形的每一步變化，并標(biāo)注出每個點的運動軌跡，使學(xué)生能夠明確觀察到圖形的樣式，以及不同的變化條件下圖形轉(zhuǎn)換的規(guī)律。通過這種方式，學(xué)生可以明確教學(xué)目標(biāo)，并掌握課堂重點。

（三）拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，容易被有限的教學(xué)空間所限制，顧及教學(xué)進(jìn)度，未能拓展豐富的教學(xué)途徑。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)作用，教師可以結(jié)合周圍環(huán)境，探索多元的教學(xué)方法，使學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，并逐漸形成主動思考的習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，擴大知識范圍，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如在五年級上冊《三角形的面積》教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的三角形，認(rèn)識三角形的作用。學(xué)生在這一過程中可以建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行討論。通過集合大家的思路，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多生活中的三角形。比如學(xué)生們每天佩戴的紅領(lǐng)巾，又如房屋建筑的屋頂，還有道路上的一些指示牌，都能看到三角形在生活中的應(yīng)用。教師再及時引入三角形面積的講解，可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂得以順利開展。

結(jié)束語：

由此可見，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建高質(zhì)量的課堂氛圍，符合新課程改革要求，也從小學(xué)階段就讓學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)知識水平，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙慧. 基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究[J]. 魅力中國，2019，（52）：158-159.

[2] 劉春晶. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J]. 神州，2020，（2）：250.