吳奕群

【摘要】莆仙特色古民居是極具有地方特色的建筑形式，對傳承中國傳統(tǒng)建筑形式具有特殊意義，將泥塑校本課程與古民居建筑結合起來，利用傳統(tǒng)工藝形式傳播地方性建筑，對豐富美術教學內容、繼承地方特色具有深遠意義。

【關鍵詞】古民居;泥塑;校本課程

泥塑是傳統(tǒng)的工藝術美術，具有很強的塑造性。在莆仙地區(qū)有一種重要的文化遺產(chǎn)——莆仙特色古民居。將莆仙特色古民居和泥塑有機結合開發(fā)，成為本校的校本課程。引入美術課堂、利用傳統(tǒng)工藝形式傳播地方性建筑，對豐富美術教學內容、繼承地方特色具有深遠意義。給學生打開一扇觀望另一種藝術、另一種世界的天窗，能極大地豐富學生的美術欣賞、創(chuàng)作活動，促進學生自主學習、自由發(fā)揮能力的提高。本論文將圍繞莆仙特色古民居泥塑展開校本課程的構建與實踐過程展開研究探尋。

一、實施莆仙特色古民居泥塑校本課程的實踐

泥塑是中國的傳統(tǒng)手工藝術，具有很強的塑造性，符合學生的教學實踐需求，莆仙特色古民居建筑具有獨特的地域特征，承載著先民的勤勞與智慧，也見證了莆仙的歷史與文化。將泥塑校本課程與莆仙的特色古民居結合起來，對其進行大膽的教學探索.同時創(chuàng)新和改進校本課程的教學方法與內容，使教師與學生在校本課程中共同進步，收獲良好的學習效果。隨著素質教育的有序推進和追求文化自信的教育培養(yǎng)需要，在傳統(tǒng)課程以外開設校本課程能夠對學生的學習和成長進行有效的補充，校本課程的開展要結合地域特征、師資儲備、學生的綜合能力和學校的基礎資源等方面的綜合考量，為學生打造有益的學習課程，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質。因此根據(jù)莆仙特色古民居的文化傳統(tǒng)繼承需要和發(fā)展校本課程的教育發(fā)展，將兩者有機結合起來，既有助于文化保護的順利進行，也能讓學生在學習實踐中獲得傳統(tǒng)文化知識和增強動手能力。

尋求有助于學生成長的校本課程體系，將地方資源合理有效地利用起來，引導學生參與學習泥塑美術活動的熱情，通過系列的泥塑美術學習活動，開發(fā)學生的潛能，能讓學生擁有更寬闊的文化視野、更豐富的歷史闡述、更強大的文化傳承能力。在教學過程中學生對莆仙特色古民居有深刻的理解，古民居可以看作是地方文化的展現(xiàn)，仙游縣前連“丁”字形古民居群作為莆仙代表性古民居，是當?shù)刈钣刑厣慕ㄖ唬寣W生在美術活動過程中對其進行細致的勾勒，掌握莆仙特色民居的建筑風格和樣式。在玩泥中學泥塑，拓展學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力，發(fā)展地方的特色文化，拓寬美術教育路徑，為兒童泥塑教學的研究提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生對文化特色有更多的了解，使校本課程的開展獲得意義上的升華。

對于學生來說，在動手過程中更容易形成小組合作的意識，將合作作為學習進步的方式，不僅能夠讓學生感受到泥塑的樂趣，對于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要的意義。莆仙特色古民居泥塑校本課程的開發(fā)不單是讓學生習得藝術知識和技能，更重要的是讓學生體驗運用藝術手段表達自己的情感、創(chuàng)造性和個性，發(fā)展兒童的審美能力和審美情感體驗，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情結。了解地方特色，是文化傳承和保護的重要途徑，將其引入課堂，能夠最大限度地將地方特色文化的發(fā)展打造得更加規(guī)范化，符合當下的教育需要和文化建設需要，讓特色建筑成為學生對地方認知的共識。

在教學實踐中通過活動的形式，給予學生更多的展示機會，例如“莆仙特色古民居建筑泥塑大賽”活動的舉行，邀請學生的家長進行作品觀摩，了解學生的學習狀況和地區(qū)的特色建筑，讓學生獲得更多的學習動力，真正把泥塑校本課程融入學生的學習環(huán)境中，實現(xiàn)學生的培養(yǎng)發(fā)展。

二、莆仙特色古民居泥塑校本課程的思考

泥塑校本課程的意義就在于培養(yǎng)學生在動手過程中學會模仿和創(chuàng)新的能力，將莆仙特色古民居作為教學模板，讓學生在切身感受的基礎上激發(fā)活動靈感，推動教學題材的更新。了解莆仙特色古民居的藝術特征及蘊藏的深厚文化，學會理解、尊重和珍視地方文化與傳統(tǒng)。增進學生敏銳觀察、領悟世界的意識與審美感，發(fā)展審美判斷能力。對泥塑造型的審美意蘊、基本特征、方法與手段進行技法實踐表現(xiàn)的課程開展，促進學生通過教師的引導與自身的技法體驗，了解泥塑造型的基本規(guī)律，并較好地運用于動手實踐。構建立體、多元化教學資源的開發(fā)，推廣為莆仙特色古民居泥塑藝術表現(xiàn)。同時在動手中幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，對于傳統(tǒng)文化的思考和自己動手能力的思考，根據(jù)教師的指導進行有效的學習提升，實現(xiàn)教師的教學理論和學生的動手實踐的結合，真正讓學生對于莆仙特色古民居有深刻的認識，養(yǎng)成學會保護地方文化的意識。

對于莆仙特色古民居泥塑校本課程的開展，是校本活動中的一次大膽嘗試，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力提出全新的挑戰(zhàn)，在教學過程中引導教師豐富教學形式，增加課堂的趣味性，同時要大膽地將課堂教學設置在更為廣闊的實地考察中，在增加學生見識的同時對教師也是一次寶貴的教學嘗試，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，為學生的發(fā)展提供更加豐富的可獲取內容，同時也讓民間文化在教育過程中得到展示。校本課程承載著學校的發(fā)展理念，符合學生特色發(fā)展與保留文化的價值需要。同時對于學校發(fā)展來說，發(fā)展校本課程既是一次嘗試，也是一次學習機會，借助莆仙特色古民居的泥塑課程，全校師生有更多的機會了解校本課程，對于學校以此作為先例開展其他校本課程是一次示范，在提高教學效果的同時，培養(yǎng)了一批掌握校本課程設置、開發(fā)和教學的教師，為學校的長期發(fā)展儲備了人才。

校本課程是學校發(fā)展理念的展示，符合學生特色發(fā)展與保留文化的價值需要，富有莆仙特色古民居的代表性仙游縣前連村“丁”字形的古民居是民間泥塑工藝美術的大成，這種對文化的重視是學校未來發(fā)展的特色需要和品牌教學保證。教學發(fā)展不僅僅具有傳播知識的功能，對于文化和地方特色的重視也是教育發(fā)展人文性的重要表現(xiàn)，莆仙特色古民居建筑泥塑對于泥塑校本課程的價值和發(fā)展意義具有不可估量的作用，讓文化繼承真正落實到現(xiàn)實實踐中。

三、實施古民居泥塑校本課程的困惑

盡管對莆仙特色古民居泥塑校本課程與小學美術教學的結合獲得了相應的教學效果，但是想要保證傳統(tǒng)文化能源源不斷地輸送文化給養(yǎng)，還面臨著一些發(fā)展問題和困惑需要解決。受到應試教育的影響，校本課程在實際教學中不能完整展開，面臨著課時的限制和受重視程度不夠的問題，教學效果也大打折扣。同時校本課程的開發(fā)對教師來說是具有教學挑戰(zhàn)的一件事情，只有在保證教師不斷學習的基礎上，才能獲得教學靈感和策略，并更好地利用校本課程開展教學。但是學校教師大都缺乏校本教學經(jīng)驗和理論建設，缺少有效的教學認知。另外，莆仙特色古民居由于年代久遠，其所具有的文化特色對學生的吸引力不夠，單純將其進入泥塑教學，不能激發(fā)學生的學習興趣，還需要更多的嘗試，拓展校本課程內容和形式，保證文化傳承在教學中的落實。同時，對于從事校本課程教學的教師來說，還存在整體素養(yǎng)不夠的問題，在校本課程中教師不僅僅是教育者，還是課程開發(fā)者、評價者、課程用書編輯者，這對于教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，而在當前的教學中，部分教師對于校本課程的開發(fā)的專業(yè)度不夠，影響了課程的整體效果。將校本課程中面臨的困惑加以解決，幫助校本課程順利開展，有助于對地方特色的保護和藝術形式的保存，讓莆仙特色古民居能獲得長久的生命力。

四、結語

通過實踐的研究探索，努力挖掘，把莆仙特色古民居傳統(tǒng)文化藝術資源和泥塑合理科學整合為教育資源，豐富我校美術課程的教學內容，彌補國家課程地域特征針對性的不足，培養(yǎng)學生民族文化藝術素質，樹立傳統(tǒng)文化的價值觀，為培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化意識的實用型人才，傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟一條新的思路。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“莆仙特色古民居泥塑校本課程的構建和實踐”（立項批準號：FJJKXB19-429）的研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）