徐騰云

摘要：小組合作教學模式深受現(xiàn)代教育工作者的熱捧，是一種能突顯學生本體的教育手段，可有效契合課程改革背景下的教育主張，關注學生課程文化知識的吸收與素養(yǎng)能力的發(fā)展。對此，本文將從初中英語教學角度探討，教師如何高效規(guī)劃小組合作模式，并通過怎樣的策略實施來構建高效英語課堂，深切滿足學生能力發(fā)展的需要。

關鍵詞：初中英語;小組合作;高效課堂;語言技能

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0141-01

課程改革背景下，初中英語的教育目標不止重視對學生的文化知識傳導，實際教學中，教師還應關注其綜合素質能力水平的發(fā)展。而通過小組合作模式的注入，可落實素質改革理念，加強學生間的配合與互幫互助，使之養(yǎng)成團結意識，并在各項學習環(huán)節(jié)中進行思維的碰撞，貢獻集體智慧，以強化整體探究效果。從宏觀角度而言，經(jīng)由小組合作構建初中英語高效課堂，教師需從合理的組別分配，科學任務布置以及多元合作形式的拓展方面綜合考量，積極拓寬路徑加強合作效率，以提升課堂教學水準與質量。

1.以分層理念合理分配小組，形成有效的幫扶機制

傳統(tǒng)英語教學形態(tài)下，小組合作模式或多或少得到了不同力度的推行，但綜合考量已往的教學效果，會發(fā)現(xiàn)小組合作模式的價值并沒有得到全面發(fā)揮。對此，初中英語教師應深刻反思，明確制約因素，在現(xiàn)今的實際應用中從多方面優(yōu)化合作教學策略，發(fā)揮其全面效用。首先，為保證小組合作模式的高效推行，教師須以分層理念進行成員分配，確保組內形成幫扶機制，借此讓合作模式帶給學生更為輕松愉悅的體驗，并能得以他人援助，強化學習效果。

傳統(tǒng)形態(tài)的小組合作教學模式中，教師缺乏對成員合理劃分的考量，致使合作效率低下，教學效益不佳。而經(jīng)由分層理念構建組別時，教師需充分了解學生個體學情，按照學習成績與態(tài)度的不同合理劃分小組。首先，小組人數(shù)以6～7名最佳;其次，在這些成員中必須同時兼納優(yōu)等生、中等生與學困生;最后，無論哪一等級，小組內須具備一名態(tài)度積極的成員。以這種方式合理構建分組，可形成高校幫扶機制，能力較高學生援助學困生解決問題，或傳授經(jīng)驗。而積極活躍的學生可適當調控氛圍，緩解其他成員在學習中的壓力，提升整組學習狀態(tài)，以這種分組方式能確保小組合作價值的充分發(fā)揮。

2.在課程講解中布置探究任務，以集體智慧強化效果

分層構建分組中落實“組間同質、組內異質”的科學分組理念，能確保學生后期合作探究效率，并提升整組學習熱情。在此之后，小組合作模式的推行需要教師結合具體教材內容做以充分考量，并適時布置任務，讓小組成員能貢獻個體智慧，以集體智慧的抒發(fā)強化合力探究效果。以九年級《I think that moon cakes are delicious》展開課例分析，教師需依照本課具體內容及主旨思想合理設定探究任務，力求讓學生在合作學習中他人進行思維碰撞，展開探討交流，同時合理分配任務并全力執(zhí)行，以集體之力增強探究效果，盡快達成課時知識與技能目標。

縱觀本課內容，基本涉及中國多項節(jié)日的信息介紹，內含一些文化風俗、傳說、活動及食物等內容因素。對此，教師在前期通過媒體課件的制作，吸納互聯(lián)網(wǎng)中的課外資源與課程內容相整合，向學生全方位呈現(xiàn)多元文化知識。而此時便要發(fā)揮小組合作的價值，讓學生在媒體課件瀏覽中，從The basic types of festivals in China、different cultural customs of different festivals、special delicacies（美食） of different festivals and different ancient legends（古老傳說） of different festivals等方面整理思路。積極從課本教材與課件這兩種途徑汲取信息，強化深切認知。而后與組內成員就每個問題展開依次探討與交流，獲悉他人認知與客觀見解，經(jīng)由思維的碰撞，確保對本課文化知識及主旨內容的深切把控。

3.創(chuàng)設多元合作學習形式，關注學生關鍵能力發(fā)展

小組合作模式能彰顯學生主體地位，而教師在利用小組合作組織教學活動時，除了在教學講解方面引導學生做以思維的碰撞外，還需創(chuàng)設多元合作學習形式，滿足學生的多元化發(fā)展需要，經(jīng)由合作學習推動其綜合素質能力水平的良好進展。而有關合作形式的選擇，教師需要考量不同單元內容具體裁定。展望人教版初中英語教材，各單元的教學側重點不一，文本類型及突出的教育思想也所差異。因此，在不同的課時教學中，教師應根據(jù)內容設定不同形式的合作學習法，但都要以鍛煉學生關鍵能力為目標，強化其知識的掌握，并使之在合作學習中提高探究效率，由此深切滿足自身發(fā)展需要。

以九年級《We're trying to save the earth》為例，課時圍繞環(huán)境話題展開，涉及與環(huán)境相關的多個領域。但這些領域內容呈現(xiàn)較為分散，知識點較為零碎，若想加強學生理解，教師必須拓展其思維，助其理清文本脈絡，深切獲知環(huán)境話題主旨。因此在合作模式推行中，教師可讓學生繪制有關本課整體文本的思維導圖。繪制過程，成員個人可先對文本做以自助解讀，后與其他成員交換意見，了解其他成員在：The current situation of environment、the main causes of environmental problems、the impact of environmental problems on human society與the measures taken by people and Society for environmental problems等方面所汲取的信息。充分交流探討后，成員可合力繪制思維導圖。導圖的分支結構由上述這些層面展開，成員根據(jù)個人見解與探究所得填充導圖內容，強化課時認知。這是一種高效合作形態(tài)，除此以外，其他的合作形式還可包括：情景劇、對話互動以及游戲活動等類型。這些都須教師根據(jù)具體課時做出拓展，致力于在各項活動中，既可增進學生知識掌握與內化，又能鍛煉其各項語言關鍵能力。

4.總結

綜合來說，若想通過小組合作構建初中英語高效課堂，教師須從科學的組別劃分、合理的任務布置，以及多元合作形式的拓展等方面充分研究，設定優(yōu)化教學指導方案，對學生提出多樣化要求，充分滿足其各項技能發(fā)展，全面強化其課堂學習成效。

參考文獻：

[1] 汪艷君.小組合作構建初中英語高效課堂[J].科學咨詢，2019.

[2] 后霞霞.小組合作的初中英語高效課堂教學模式研究[J].中國農村教育，2019.