四川省石棉縣聯(lián)合小學(xué)

思維貫穿于人們工作、生活、學(xué)習(xí)的全過程，是人們認(rèn)識(shí)客觀世界必不可少的活動(dòng)過程。小學(xué)生正處于思維的初級(jí)階段，他們的思維過程以形象思維為主引向抽象思維的發(fā)展過程中。少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣與漢語(yǔ)有較大差異；不能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表述。少數(shù)民族學(xué)生的思維訓(xùn)練過程較漢族學(xué)生難。為此筆者提出自己的幾點(diǎn)見解以供參考。

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造條件。

數(shù)學(xué)來自于生活，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界規(guī)律的總結(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決生活中的實(shí)際問題，再結(jié)合少數(shù)民族小學(xué)生的實(shí)際情況，本人在具體教學(xué)的的過程中，讓學(xué)生自主探索、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要在學(xué)生活動(dòng)的過程中完成。筆者在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，沒有在室內(nèi)進(jìn)行，而是在一堂體育課中完成的。將學(xué)生按各自的愛好分成籃球、乒乓球、羽毛球三個(gè)小組，要求學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)后觀察你喜歡球類場(chǎng)地是什么形狀？是由幾條線段圍成的？并測(cè)量記錄后算出這幾條線段的和。20 分鐘后集中學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)集中討論匯報(bào)，每組都完成了任務(wù)。

在短短20 分鐘，學(xué)生理解了周長(zhǎng)的含義，感受到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力墊定基礎(chǔ)。

少數(shù)民族學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)的障礙。少數(shù)民族語(yǔ)言在語(yǔ)法語(yǔ)序上與漢語(yǔ)有較大區(qū)別。學(xué)生不會(huì)說導(dǎo)致不敢說，從而不想說，只想寫。通過他們自己的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題的積極性提高了。學(xué)生想說了，也敢言了，也會(huì)說了，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述他們所做過的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生從形象思維向抽象思維的過度。

從本堂教學(xué)的過程中學(xué)生通過自主活動(dòng)，動(dòng)手測(cè)量，初步形成具體形象的思維能力；通過細(xì)心計(jì)算、相互交流、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)生匯報(bào)，形成初步的抽象思維能力。教師引導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生理解了周長(zhǎng)的含義，掌握了周長(zhǎng)的計(jì)算方法。學(xué)生的形象思維能力得到了提高，形成了抽象思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生從單一的思維能力向發(fā)散思維能力的過度。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以單一的形象思維方式為主，到高年級(jí)隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和大腦的發(fā)育，思維方式和方法轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)散思維能力。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，最好運(yùn)用一題多解的方法。本人在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一輛汽車穿過900 米的隧道，需要3/4 分，求這輛小汽車平均每分行多少米的情境。然后由學(xué)生自主探索、分組討論、匯報(bào)出了3 種不同的方法。

（1）900÷3/4=900÷0.75=1200(米)

思路：把除數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。

思路：利用了商不變的性質(zhì)。

（3）3/4 分行900 米

1 分行多少米？

通過數(shù)形結(jié)合探索算理，3/4 分行900 米，則1/4 分行（900÷3）米，1 分鐘行4 個(gè)1/4 分，所以1 分鐘行：

學(xué)生思維形式是從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜，從單一向多樣，從具體形象的思維能力向抽象的邏輯思維能力發(fā)展過程；培養(yǎng)思維能力方法眾多，如：類比、推理、分析、綜合、概括、抽象。要根據(jù)不同年齡階段，不同類區(qū)，學(xué)生的個(gè)性差異，語(yǔ)言習(xí)慣，各少數(shù)民族學(xué)生的思維特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練方法。我們要充分讓學(xué)生有思維的空間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)腦思考的條件，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造不同的情境方法培養(yǎng)符合實(shí)際的思維方式。