牛輝

摘 要：閱讀是素質(zhì)教育發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，也是語文教學(xué)改革首當(dāng)其沖解決問題，實現(xiàn)閱讀課內(nèi)向課外的延伸，以點帶面，讓學(xué)生學(xué)會選擇好的閱讀材料，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生與作者對話的過程中，通過字里行間去觸摸文字的溫度，建構(gòu)自己的知識，形成閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;有效;課外閱讀

教學(xué)的改革是建立在經(jīng)濟、文化發(fā)展的時代背景之下的，隨著經(jīng)濟、文化日新月異的變化，信息的容量也日益劇增，如何在大數(shù)據(jù)背景下快速地搜集信息，整理信息是擺在我們面前亟須解決的問題，而這一能力的獲得必須依靠教育的與時俱進。因此教育的改革是勢在必行的，而落實到教育啟蒙階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，閱讀課堂教學(xué)模式的改變首當(dāng)其沖。以前我們局限的認為教材是知識的有效載體，甚至把教材視為唯一的載體，在課堂教學(xué)中以教材為本，所有的活動緊緊圍繞教材編排的內(nèi)容展開，雖然教材在編排時盡量大容量化，但也不能面面俱到，教材編排知識容量的局限性促使我們把教學(xué)活動由課堂逐漸延伸到課外，課外閱讀就成了有效的著力點。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補充，不僅能有效地把課堂教學(xué)實踐中獲得的基本技能加以具體的應(yīng)用，在鞏固課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的知識體系，獲得新的技能，而且還能拓展知識，拓寬視野，學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，既能陶冶情操又能形成語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。但是通過對當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在著種種弊端，讓課外閱讀的實效性大打折扣，下面筆者就存在的普遍性的問題談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、 小學(xué)課外閱讀存在的癥結(jié)

（一）閱讀書籍的選擇脫離不了應(yīng)試的痕跡

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生擁有的課外讀物以教輔讀物為主。長期以來，家長把自己的主觀愿望強加于學(xué)生身上，認為除教輔讀物以外其他的書籍都是所謂的“閑書”，讓學(xué)生看這部分書籍會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，會影響到學(xué)生的成績，更有甚者，部分家長認為成績的獲得是靠大量的訓(xùn)練而取得的，所以他們就買大量的試題讓孩子一遍又一遍的“刷題”，甚至于監(jiān)督孩子不能看和提高成績無關(guān)的書籍，這種唯分數(shù)論的家長就決定了孩子課外閱讀的類型。

（二）課外書籍的選擇不斟酌，隨意性很強

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識背景都存在著局限性，不能對書籍的好壞進行有效的區(qū)別，只憑著自己的喜好，或者是借助自己記得有趣的一些電視上的動畫片，作為自己選擇書籍的依據(jù)，我們都知道，現(xiàn)在的出版物五花八門，良莠不齊，里面不乏一些宣傳暴力的、魔幻的書籍，更有甚者夾雜色情的書籍，而這些書籍有一個共同的特點是封面設(shè)計非常精美，能吸引小學(xué)生的眼球，博得他們的喜歡，就會選擇購買這樣的書籍，其產(chǎn)生的后果不僅不能產(chǎn)生積極的因素，反而會導(dǎo)致學(xué)生錯誤的傾向，影響孩子的正常成長。

（三）課外書籍的選擇片面化

小學(xué)生選擇書籍時由于受到小時候爸爸媽媽講的故事的影響，不是童話故事就是神話故事，他們認為這部分書籍就是最有意義的書籍，導(dǎo)致選擇書籍的時候單一化，而這部分書籍故事情節(jié)性很強，雖然大多數(shù)倡導(dǎo)的思想觀念是積極的，有意義的，但是如果學(xué)生長期看這類書籍，不僅開闊不了視野，而且還會對自己的思維起到局限作用，扼殺了學(xué)生天然的靈氣，不利于學(xué)生以后的成長。

（四）課外書籍選擇深奧化

小學(xué)生由于受到自身知識建構(gòu)的不完善性，生活經(jīng)驗的片面性，使他們能讀懂的書籍僅僅局限于經(jīng)過編輯精心刪減的，符合兒童年齡特征和認知特點的，淺顯、通俗易懂的書籍，對一些比較抽象，深奧的散文性、專業(yè)性和理論性的書籍，他們是沒有能力去閱讀的，但是同樣的題目，原著和改編的存在很大的差異性，如同樣一本《紅樓夢》，兒童讀物只是簡單的故事梗概。如果學(xué)生在選擇書籍的時候選擇了原著，抽象，難懂。讀不了幾頁，他們就會失去信心，甚至于對這部分書籍產(chǎn)生厭煩的心理，起到適得其反的作用。

二、 小學(xué)生閱讀癥結(jié)分析

（一）功利主義思想根深蒂固

眾所周知，閱讀是一個感染熏陶，循序漸進，日積月累的過程。閱讀能力的提升不是一朝一夕，觸手可及的事情，它是不斷地積淀，螺旋上升的過程。如果急功近利地把閱讀作為提升成績的一個捷徑，教輔讀物的效果是顯而易見的，但它僅僅是為應(yīng)試而生，透過分數(shù)的背后，我們看到的本質(zhì)是學(xué)生只會做題，沒有形成閱讀技能，更不會具有搜集信息，處理信息的能力。這樣假性的閱讀形不成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，是非常不可取的。

（二）形式主義行為泛濫

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的方向就是學(xué)生要具備一定的閱讀能力，無論是從應(yīng)試的角度來說還是從學(xué)生的長足發(fā)展來講，課外閱讀的重要性是顯而易見的，從社會倡導(dǎo)的全民閱讀到學(xué)校所提倡的親子閱讀，以及課堂教學(xué)實踐中的群文閱讀，其終極目標都是讓學(xué)生愛閱讀，會閱讀，從而形成能力。這樣就促使部分教師和家長跟風(fēng)，老師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，或在公開課中顯示自己的教學(xué)水平而開展開外閱讀教學(xué)，家長也只是配合教師的要求，所謂的親子閱讀只是填一填閱讀計劃表格，應(yīng)付老師的檢查而已，沒有具體落到實處。

三、 選擇有效課外讀物的方法

針對以上調(diào)研中存在的弊端和產(chǎn)生問題的癥結(jié)，結(jié)合自己的經(jīng)驗，就如何有效地選擇課外讀物談幾點看法。

（一）選擇課內(nèi)延伸性書籍

所謂的課內(nèi)延伸性書籍指的是和教材內(nèi)容有著密切相關(guān)的書籍。我們都知道課堂教學(xué)是我們建構(gòu)知識體系的主要場所，教材內(nèi)容的編排都是一些文質(zhì)兼美或承載著學(xué)習(xí)方法或形成技能的文章，教師在教學(xué)的時候會對教材內(nèi)容的知識體系和呈現(xiàn)方式進行探究，精心的優(yōu)化教學(xué)策略，以最有效的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速地吸收和接納，從而形成自己的知識體系和基本能力。但這些知識和技能的形成僅僅局限于課堂上的理論層次方面，要完全地內(nèi)化為自己的知識和技能，還需要課外的實踐和鞏固，而這個實踐和鞏固的根本途徑就是進行類似文章或書籍的閱讀，因為這部分文章或者書籍能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識或能力遷移到這部分書籍中來，這樣學(xué)生在閱讀的過程中無論是從縱向還是從橫向從不同的角度中去探索知識，去拓展延伸，這樣就充分地建立起課內(nèi)外的緊密聯(lián)系，在提高學(xué)習(xí)效率和效果的同時，形成了閱讀的能力。如：當(dāng)學(xué)完《丑小鴨》一課時我們讓學(xué)生拓展閱讀《安徒生童話》，當(dāng)學(xué)了《金色魚鉤》讓學(xué)生嘗試讀《革命回憶錄》，學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，推薦兒童版讀物《水滸傳》等，這樣就利用教科書所呈現(xiàn)的點來帶動整本書這個面來展開閱讀，實現(xiàn)了課內(nèi)知識的課外延伸，帶動了家校互動的親子閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，獲得了知識和技能，形成了能力，確保課外閱讀有序、高效地開展。

（二）選擇經(jīng)典名著類書籍

國內(nèi)外有許多經(jīng)典名著，它們都是一個民族積淀的傳統(tǒng)文化的精華，是古人智慧的結(jié)晶，具有非常高的閱讀價值，兒童在和這類書籍對話的過程中，可以了解到我國古代人在當(dāng)時社會背景下的思想方式，他們的喜怒哀樂、酸甜苦辣，以及認識自然，探究自然的過程。這些對學(xué)生來說不僅在閱讀中可以對一個國家的歷史進行了解，而且還可以在別人探索大自然的過程中間接地獲取經(jīng)驗，這樣豐富知識的同時，在情感態(tài)度，價值觀方面都有所獲，使學(xué)生真正意識到讀書的樂趣，讀書的價值，讓他們把讀書當(dāng)成是自己生活的一部分。但是我們在選擇經(jīng)典名著的時候，一定要遵循兒童的心理特點和認知水平，在不同的年齡階段選擇不同類型，不同層次，自己喜歡的讀物，這樣又簡單到復(fù)雜，螺旋上升，才能滿足他滿閱讀的需求。如剛開始接觸閱讀的同時選擇一些經(jīng)典的童話和神話書籍《安徒生童話》、《伊索寓言》等淺顯易懂，故事情節(jié)性強的書籍，然后到小學(xué)高年級嘗試閱讀兒童版的四大名著和外國的一些經(jīng)典名著等。當(dāng)然在選擇書籍的時候，不能放任自流，讓學(xué)生去選擇，老師和家長可以給學(xué)生提出讀書的建議甚至讀書的目錄，讓學(xué)生挑選自己喜歡的讀物，這樣不需要教師和家長的督促，學(xué)生就能迫不及待的投入到閱讀中間去，實現(xiàn)真正意義上的閱讀。

（三）選擇勵志性的名人傳記

當(dāng)前學(xué)生構(gòu)成主體主要是獨生子女和留守兒童，這部分孩子從小由于家庭環(huán)境的因素的影響，在培養(yǎng)方式上不同程度地存在著缺失，過分的溺愛使他們就像溫室里的花草，經(jīng)不起風(fēng)吹日曬，受不起小小的挫折，面對一點困難怨天尤人、灰心喪氣，無所適從;過分的放縱使他們像脫韁的野馬，無所事事，到處惹是生非，沾染不良的社會習(xí)氣。對于這部分學(xué)生學(xué)校的正面教育固然重要，但是糾正性的教育方式不利于他們長足的發(fā)展，這就需要在學(xué)校教育的正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，輔之以一些勵志性，成功的人物案例為引導(dǎo)，讓他們?nèi)プx一些勵志性的圖書，這類書籍中，學(xué)生或多或少能找到自己的影子，利用榜樣的作用，利用文字的熏陶感染，使其逐漸在別人的經(jīng)歷中找到自己的價值目標，重新地對自己一個正確的定位，然后不斷地嘗試改變自己，從而在探索的軌跡中樹立自己正確的人生觀和價值觀，健康的成長。

（四）選擇時代性強的作品

當(dāng)代作家的文學(xué)作品無論是從選材還是人物的描寫都非常的貼合實際生活，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，這部分作品和學(xué)生沒有代溝，學(xué)生拿起書就能夠和文本展開對話，這樣書本里所呈現(xiàn)的東西學(xué)生更容易理解和接受。如楊紅櫻、曹文軒的系列作品已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)生閱讀的主流作品，書中所塑造的人物形象每個孩子或多或少都能找到自己的影子，這樣學(xué)生就能樂于其中，認真閱讀。當(dāng)然對當(dāng)代作家的文學(xué)作品不提倡每一本都讀，因為一部作品或多或少存在作者的思想傾向，所以在選擇的時候要挑選其最優(yōu)秀的作品來讀。

總之，閱讀是一劑良藥，能使人浮躁的心沉靜下來，能使人空虛的思想充實起來，能使人借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走出自己的人生捷徑。小學(xué)階段是讀書的啟蒙階段，如何讓學(xué)生走進閱讀，用心閱讀，收獲閱讀，是我們不斷研究的課題。

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