孫建敏　康緲

摘? ?要：本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)的重要性和現(xiàn)狀，提出了借助優(yōu)秀的信息化教學(xué)手段“雨課堂”構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)新模式，并闡述了實(shí)施的具體過程;新的預(yù)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率和質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓更多的理工科學(xué)生和教師受益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)? 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)? 雨課堂? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（a）-0187-02

Abstract：In this paper， the importance of college physics experiment course preview and present teaching situation have been analyzed. A new preview model based on excellent information-based teaching hands of Rain classroom have been proposed and the implementation of the specific process have been elaborated; The new preview model is helpful to stimulate students' interest in learning and to improve classroom efficiency and quality. The scientific literacy of students will be improved and more science and engineering students and teachers will benefit from the new model.

Key Words：University physics experiment; Experiment? preview; Rain classroom; Teaching mode

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等學(xué)校本科教學(xué)中理工科學(xué)生受益面最廣的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之一，是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。但是由于多方面的主客觀原因，特別是不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果不佳，使得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡理想。而“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，能夠在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。因此，本文提出借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”，構(gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1? 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和測(cè)量、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果討論等環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是關(guān)鍵性的第一環(huán)節(jié)。如果沒有有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生不能充分理解實(shí)驗(yàn)原理、不能將實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作銘記于心，到實(shí)驗(yàn)課上就會(huì)很被動(dòng)，失去完成實(shí)驗(yàn)的信心，只能很盲目地去模仿實(shí)驗(yàn)，以至于不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)手能力以及思考和探索能力就會(huì)受到限制。因此，預(yù)習(xí)的好壞直接影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的過程和效果[1-2]。而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)一般仍以看實(shí)驗(yàn)教材為主。但由于教材缺乏直觀性，學(xué)生很難將預(yù)習(xí)內(nèi)容和具體的實(shí)驗(yàn)儀器聯(lián)系起來，加上一部分工科學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果不佳。而教師評(píng)判預(yù)習(xí)的效果，仍以實(shí)驗(yàn)課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告為主。這樣會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容僅僅是照抄課本，形不成自己的明確思路。雖然看起來進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但到實(shí)驗(yàn)課上，仍然手忙腳亂，沒有信心也沒有能力自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師不得不抽出時(shí)間重新詳細(xì)講解預(yù)習(xí)內(nèi)容，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度，致使部分較難的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能按時(shí)完成或者只是根據(jù)教師的演示機(jī)械地重復(fù)，根本達(dá)不到培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康腫2]。

2? “雨課堂”助力實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的可能性

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，智能手機(jī)、平板電腦等方便快捷的移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為在校大學(xué)生隨時(shí)隨地使用的工具，尤其是微信聊天軟件從眾多的聊天軟件中脫穎而出，在大學(xué)生中應(yīng)用極其廣泛，傳統(tǒng)校園已轉(zhuǎn)化為信息化、智能化的校園。中共中央、國(guó)務(wù)院2018年1月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，其中明確提出“加快信息化時(shí)代教育變革”。因此，在課堂教學(xué)中采用信息化教學(xué)手段迫在眉睫。

“雨課堂”作為一種優(yōu)秀的信息化教學(xué)手段，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革。它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[3]?！坝暾n堂”只需要借助教師熟悉的PowerPoint和學(xué)生常用的微信，成功地將課堂上的手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓“世界上最遙遠(yuǎn)的距離”不再成為老師和學(xué)生之間的距離。教師可以借助“雨課堂”輔助實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，建立新的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)教學(xué)模式。例如教師可以將帶有慕課（MOOC）視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地和師生溝通及時(shí)反饋，這樣教師課前就可以全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課堂上教師通過課前測(cè)、答題、彈幕互動(dòng)，有的放矢地檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況和翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)理論講解，提高效率和課堂效果。

3? “雨課堂”輔助實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的過程

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段

教師課前建立課程和班級(jí)，并對(duì)進(jìn)入班級(jí)課程的學(xué)生分組，確立小組長(zhǎng)。課件一般應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和操作以及實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用等。教師可在傳統(tǒng)的PPT課件里面插入視頻，包括學(xué)堂在線上的MOOC視頻、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的視頻、以及針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自行錄制的視頻。比如對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理難于理解和儀器操作過于復(fù)雜的、演示實(shí)驗(yàn)受到局限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師可制作成微課，具體的實(shí)驗(yàn)可根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重[4]。例如落球法測(cè)量液體的粘滯系數(shù)，測(cè)量小球的下落時(shí)間儀器調(diào)試步驟復(fù)雜。教師可把儀器的詳細(xì)調(diào)試步驟制成微課，讓學(xué)生事先反復(fù)觀看，達(dá)到身臨其境的感覺。至于光學(xué)實(shí)驗(yàn)演示受到一定的局限，教師也可利用動(dòng)漫、動(dòng)畫、視頻制成微課，淋漓盡致地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)電子資料可形成教師自己的教學(xué)方案和教學(xué)風(fēng)格，課前通過課件庫(kù)推送給學(xué)生，讓學(xué)生配合教材，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.2 學(xué)生交流溝通消化吸收階段

預(yù)習(xí)內(nèi)容和資料推送給學(xué)生以后，就避免了學(xué)生僅有教材的無奈。學(xué)生首先自學(xué)消化吸收。對(duì)學(xué)生的疑惑，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可通過微信實(shí)時(shí)互動(dòng)，體現(xiàn)“雨課堂”永不下線的優(yōu)勢(shì)。教師可通過“雨課堂”對(duì)學(xué)生一對(duì)一有針對(duì)性地交流和溝通，對(duì)一些共性的問題，教師也可以讓學(xué)生之間相互討論和交流。通過不斷反復(fù)地互動(dòng)，既有效地對(duì)學(xué)生解惑，又進(jìn)行了知識(shí)鞏固，提高了學(xué)習(xí)的熱情和預(yù)習(xí)效率，并且也有助于教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)課堂打有備之戰(zhàn)。

3.3 課堂檢驗(yàn)和講授階段

實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可根據(jù)掌握的預(yù)習(xí)情況，用“雨課堂”的客觀題有針對(duì)性地直接測(cè)驗(yàn);也可發(fā)送主觀題目，有組織地讓學(xué)生發(fā)言、講解、論述和討論等，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)乜己嗽u(píng)分。通過課堂考核評(píng)分和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生客觀公正地進(jìn)行預(yù)習(xí)考核，刺激學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。課堂講授階段，對(duì)學(xué)生提出的疑問、觀點(diǎn)等共性問題集中有針對(duì)性地講解，學(xué)生已經(jīng)掌握的問題少講或不講。教師仍可以通過“雨課堂”這座橋梁繼續(xù)和學(xué)生交流、互動(dòng)。例如學(xué)生通過彈幕功能將實(shí)驗(yàn)遇到的實(shí)際問題及時(shí)發(fā)送給教師，教師也可以通過彈幕直接回答，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂質(zhì)量。

3.4 線上分享階段

傳統(tǒng)的課堂結(jié)束之后，學(xué)生和老師的交流少之又少。借助“雨課堂”，教師可建立討論區(qū)。在討論區(qū)里，學(xué)生可以暢所欲言。例如交流實(shí)驗(yàn)課上的具體問題、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心得和體會(huì)等。教師既可參與交流討論，也可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生才去研究式地討論，在不斷地討論中潛移默化地提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師也從中收益，不斷修改課程進(jìn)度、課程思路以及講課方式等。

4? 結(jié)語

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程，充分借助“雨課堂”這種優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，一定能極大地提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的理工科學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

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[2] 欒曉寧，康穎，李春，等.改革課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[J].高教學(xué)刊，2017（16）：80-83.

[3] 楊克思.學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具-雨課堂[EB].清華大學(xué)，2016.

[4] 劉萍，張俊武，王紅理，等.物理實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)微課的制作[J].物理實(shí)驗(yàn)，2017，37（增刊）：41-43.