樊月林

剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生，有著非常強(qiáng)大的表達(dá)欲望，他們對(duì)新校園的一切都感到十分的好奇。我們可以借此，充分挖掘孩子的語言天賦，在閱讀中增進(jìn)孩子與文本之間的溝通交流，增強(qiáng)孩子的閱讀能力，為孩子優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制訂最低閱讀量，感受閱讀的樂趣

新課標(biāo)中明確指出，要讓低年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。低年級(jí)學(xué)生的閱讀樂趣關(guān)鍵在于有大量的書籍可讀，能在不同的書籍中找到自己喜歡的篇目。我們發(fā)現(xiàn)很多的孩子總能找到一本或者一篇百看不厭的內(nèi)容，他們所中意的書中情節(jié)在很長的一段時(shí)間內(nèi)伴隨著他們成長。

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有的智力工作都取決于興趣?！钡湍昙?jí)學(xué)生只要能夠在閱讀中找到自己心中的“白馬王子”“白雪公主”，就能夠安靜下來，沉浸在故事當(dāng)中。心中總會(huì)不由自主地為主人公抱打不平，總是悄悄地為正義加油，對(duì)邪惡充滿著滿滿的嫌棄。一般來說，低年級(jí)的孩子更喜歡的是童話，尤其是繪本。圖文并茂的童話，更能夠吸引孩子的眼光。

低年級(jí)的教師應(yīng)該及時(shí)制訂學(xué)生的閱讀計(jì)劃，確定閱讀的篇目，如《格林童話》《伊索寓言》或者成語故事等等。學(xué)生對(duì)很多的故事耳熟能詳，有的孩子因此跳躍式地閱讀，或者一口氣讀完整本書，“囫圇吞棗”，這不利于孩子閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要指定內(nèi)容，劃定范圍，讓孩子有計(jì)劃、有序地去閱讀這些篇目。教師在學(xué)生閱讀反饋的時(shí)候，多開展交流活動(dòng)，讓不同的孩子在交流過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸改變自己不良的閱讀方式，提高自己的閱讀能力。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要有的放矢，每一次的閱讀活動(dòng)都要帶有一定的目的。在特定的場景或者特定的時(shí)間段去完成任務(wù)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。閱讀不是孤立存在的，它總是伴隨著孩子成長過程中遇到的問題。教師可以借著故事去教育學(xué)生，“小猴子摘玉米”的故事可以讓學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，“坐井觀天”的寓言讓孩子知道人外有人、天外有天的道理。所以加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

（一）教給學(xué)生合適的閱讀方法

正確的方法是學(xué)生有效閱讀的保證。有的學(xué)生能夠抓中重點(diǎn)，在閱讀中切中要害，一通百通，所以他們的表達(dá)流暢清晰；有的孩子總是虎頭蛇尾，或者丟三落四，說的話讓人摸不著頭腦。兩種不同的孩子一定會(huì)有不同的人生，誰更容易成功，大家一目了然。

在閱讀的時(shí)候，我們可以教授學(xué)生先把簡單的讀一遍，找出自己不認(rèn)識(shí)的字，做好標(biāo)記，然后問老師或者問同學(xué)。遇到不理解的詞語做上不同的記號(hào)，為向他人請(qǐng)教做好準(zhǔn)備。每一次的閱讀要找出故事中讓自己感觸最深的地方，積極思考，尤其是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽地驗(yàn)證自己的想法，還要能與他人交流，勇于表達(dá)自己的情感。

學(xué)習(xí)了故事《烏鴉喝水》后，學(xué)生嘗試做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不少同學(xué)都沒有做成功。很多干燥的石子放在淺淺的水瓶中，壓根沒有水上來。烏鴉怎樣能喝到水呢？這個(gè)問題還帶動(dòng)了很多的家長進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試。一般的孩子僅僅從故事中知道烏鴉很聰明，僅此而已，從這個(gè)小的事例中，更可以看出教師在閱讀指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑是多么的重要。

（二）培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣

很多的教師發(fā)現(xiàn)，在閱讀的時(shí)候，不同的孩子用不同的姿勢(shì)在看書。有的心不在焉，有的“小和尚念經(jīng)”，有的“身在曹營心在漢”等等，反饋的閱讀效果肯定不理想。解決這樣的問題，我們教師需要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

一是不動(dòng)筆墨不讀書。隨時(shí)標(biāo)注需要解決的事項(xiàng)，隨時(shí)把自己最喜愛的地方做上標(biāo)記。我們常說，好記性不如爛筆頭。教師還需要教給孩子做標(biāo)記的方法，做標(biāo)記是有針對(duì)性的記號(hào)，不是亂寫亂畫，不是為了完成任務(wù)而任意地去畫，要告誡學(xué)生做有意義的標(biāo)記。

二是閱讀要有良好的坐姿。良好的坐姿更容易讓孩子保持注意力集中，還可以讓孩子擁有一個(gè)良好的身姿。身正心則正，神清則氣順。在語文書上，就有很多孩子正確的坐姿、站姿、書寫的姿勢(shì)，讓孩子去模仿這些姿勢(shì)，為良好的閱讀提供保障。

老師在閱讀教學(xué)中，要重視榜樣示范的作用，善于發(fā)現(xiàn)身邊榜樣同學(xué)，激發(fā)孩子爭相模仿，在互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真閱讀，讓閱讀的魅力得到體現(xiàn)。

（三）通過有效的表揚(yáng)，幫助孩子建立閱讀的信心

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯?、心理的特點(diǎn)決定了孩子的持久力不夠長。許多孩子能在一瞬間達(dá)到老師所要求的狀態(tài)，三分鐘的熱度過后就會(huì)我行我素。尤其是那些閱讀能力較弱的學(xué)生，他對(duì)教師的依賴性就特別的強(qiáng)，一旦離開教師，就不知道自己做什么。課堂教學(xué)中，教師有意無意地表揚(yáng)某個(gè)同學(xué)，而沒有把眼光放在他的身上，他就認(rèn)為教師已經(jīng)不重視他，他就沒有認(rèn)真表現(xiàn)的意義。有的同學(xué)還會(huì)做出吸引老師的不恰當(dāng)舉動(dòng)，吸引其他同學(xué)的目光，就會(huì)造成我們常說的教學(xué)偶發(fā)事項(xiàng)，處理不好就會(huì)影響整節(jié)課的效果。

在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們要面向每一名同學(xué)。有的學(xué)生很有可能是其他老師眼中的“壞學(xué)生”，其實(shí)“壞學(xué)生”也有可愛的一面。我們可以表揚(yáng)他聽別人閱讀時(shí)非常安靜，也可以表揚(yáng)他堅(jiān)持了十分鐘。通過諸多的舉措，讓不同的孩子能夠在一個(gè)保持安靜、學(xué)會(huì)傾聽的氛圍中提升自己的閱讀能力，讓他們有信心去閱讀好書籍。在閱讀的過程中，我們要鼓勵(lì)每一名主動(dòng)向大家展示的孩子，讓他們?cè)诿恳淮蔚恼故净顒?dòng)中都有積極參與的熱情，我們也要表揚(yáng)那些認(rèn)真的傾聽者，感謝他們聆聽。

三、讓評(píng)價(jià)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力再上一個(gè)新臺(tái)階

我們常說，好孩子是夸出來的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)在教師說的“好”與“不好”，這種方式過于單一。我們知道恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生春風(fēng)得意，斗志昂揚(yáng)，為后面的學(xué)習(xí)添磚加瓦；倘若評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很有可能扼殺了一個(gè)積極向上孩子的希望。

我們的評(píng)價(jià)要全面。課堂上不能僅僅是教師去評(píng)，還要讓學(xué)生自己評(píng)，其他同學(xué)去評(píng)，這樣對(duì)孩子在閱讀方面的表現(xiàn)就評(píng)價(jià)全面了。

學(xué)生面對(duì)評(píng)價(jià)要學(xué)會(huì)坦然接受。有的孩子目的性很強(qiáng)，誰評(píng)價(jià)我好，我就評(píng)價(jià)誰好。這需要教師正確地引導(dǎo)孩子端正自己的心態(tài)，虛心聽取他人的意見，實(shí)事求是地去評(píng)判他人。學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)他人會(huì)影響孩子的一生。通過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以有效地完善自己，朝著更好的方向發(fā)展。

總的來說，在閱讀教學(xué)中，我們一線的教師需要以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注孩子的成長，選擇合適的方式去增強(qiáng)孩子的閱讀能力，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)快樂，為更好地學(xué)習(xí)語文做好鋪墊。

作者簡介：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)語文教師。