邵彥瑞/哈爾濱師范大學(xué)

一、新課程改革背景下進(jìn)行新舊教材對(duì)比的策略

（一）掌握高中歷史新舊材概況是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提條件

岳麓版高中歷史教材是基于2003年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）編寫的，在黑龍江、遼寧、山東等其他省份進(jìn)行使用，采用的是專題史。一共為25 個(gè)專題，展示了中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和史實(shí)，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠尊重歷史，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

部編版高中歷史教材是基于2017年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，目前在山東、北京、天津、遼寧、上海、海南等地適用，目前只出版了中外歷史綱要（上），新教材最大的變化在于將專題史改為通史+專題，通過(guò)24 個(gè)專題注重對(duì)中外歷史史實(shí)整體脈絡(luò)的敘述，幫助學(xué)生形成整體歷史觀念，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

隨著時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才要求的提高，根據(jù)岳麓版高中歷史教材在使用過(guò)程中出現(xiàn)的大專題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠合理，時(shí)序性不強(qiáng)以及內(nèi)容選擇不夠系統(tǒng)等方面的問(wèn)題，新教材的編寫和使用提上日程。教師在新課程改革的背景下，必須要了解新舊教材的基本情況，這樣才能深入鉆研歷史教材，了解新舊教材的變化，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。并且現(xiàn)在要求教師要從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)向研究者，更是對(duì)教師提出了更高的要求，我認(rèn)為，掌握高中歷史新舊教材不僅是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提條件，更是為了符合這個(gè)時(shí)代與社會(huì)要求的必然選擇。

（二）對(duì)新舊課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析是掌握新教材知識(shí)點(diǎn)的重要手段

秦朝作為我國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的開(kāi)端，在中國(guó)古代進(jìn)程中具有承前啟后的作用，秦始皇結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期禮崩樂(lè)壞的混亂局面，開(kāi)創(chuàng)了中央集權(quán)制度，初步建立了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家，為漢朝的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程中，促進(jìn)了各民族之間的交流與融合，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。因此在對(duì)“秦朝統(tǒng)一”進(jìn)行理解分析時(shí)，對(duì)2003 年和2017 年的歷史課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析是十分必要的。

表1 不同課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較分析

從上表中我們可以看出，在2003 年版的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，在這里主要強(qiáng)調(diào)的是“始皇帝”名稱，也就是強(qiáng)調(diào)秦統(tǒng)一的過(guò)程以及秦始皇這個(gè)人物的刻畫，但是在課標(biāo)內(nèi)容上并沒(méi)有提到對(duì)秦滅亡的認(rèn)識(shí)以及沒(méi)有突顯出“統(tǒng)一多民族國(guó)家”的概念，注重對(duì)“中央集權(quán)制度”的掌握但并沒(méi)有突顯出秦作為統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的歷史地位。在2017 年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，了解秦的“業(yè)績(jī)”，增加了秦末農(nóng)民矛盾和秦崩潰的原因。而且要求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家建立的意義，教師應(yīng)明確這個(gè)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確大一統(tǒng)民族國(guó)家的概念落實(shí)家國(guó)情懷這一素養(yǎng)。同時(shí)另一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)是增加了對(duì)秦朝崩潰原因的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（三）對(duì)新舊教材內(nèi)容對(duì)比分析是進(jìn)行歷史教學(xué)的必然要求

部編版歷史教材與岳麓版歷史教材不僅在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上有了一定程度的變化，在教材內(nèi)容上也做了一定的改動(dòng)。

表2 不同教材內(nèi)容比較分析

首先，岳麓版教材和部編版教材的第一個(gè)子目都是介紹了秦統(tǒng)一的過(guò)程，但岳麓版教材將中央制度和地方制度的講解分成了第二和第三子母，而部編版教材則是在第一個(gè)子目中就將其全部概括，還增加了秦統(tǒng)一后在其他方面的變化，例如統(tǒng)一車軌、文字、貨幣度量衡、修馳道整頓社會(huì)風(fēng)氣等。其次，部編版教材在第二子目和第三子目中增加了對(duì)秦暴政和秦滅亡的描述，幫助學(xué)生形成了秦朝從建立到滅亡的全部過(guò)程，有利于幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念。再次，部編版教材在史料的運(yùn)用上多于岳麓版，幫助學(xué)生更好的理解歷史事件，形成歷史思維，落實(shí)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)。在歷史解釋上，由于舊教材主要涉及的是史實(shí)敘述，因此在歷史解釋上多于史料的運(yùn)用，而部編版教材是基于新課標(biāo)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在史料和歷史解釋的運(yùn)用上都有所涉及。

歷史教師要明確新舊教材的異同點(diǎn)，在新教材內(nèi)容較多的情況下，學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)，并且要充分利用好教材這個(gè)輔助工具，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我們要從舊教材的教學(xué)模式中開(kāi)辟出新的教學(xué)模式，掌握舊教材與新教材之間的聯(lián)系，更好的把知識(shí)傳遞給學(xué)生。

二、新課程改革背景下新舊教材的變化對(duì)教師的新要求

（一）緊緊圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研歷史教材

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的核心，歷史教材是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，因此歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)前，務(wù)必要牢牢抓住這兩個(gè)重要因素。在新課程改革背景下，2017 年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此教師要深入解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求。

（二）正確處理新舊歷史教材關(guān)系，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在新舊歷史教材交替的節(jié)點(diǎn)，我們既要尋找兩本教材書(shū)的相關(guān)聯(lián)系，又要找到新教材內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，正確處理好新舊教材的關(guān)系。新教材的使用不是完全拋棄、否定舊教材，而是在原有教材的基礎(chǔ)上的豐富和創(chuàng)新。

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，但這種素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，例如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。且在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（三）聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生歷史體驗(yàn)感

歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)晦澀難懂，畢竟歷史離我們很遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，對(duì)歷史有體驗(yàn)感這是教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。那么為了增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)感，我們要了解學(xué)生在以往學(xué)習(xí)和生活中 充分利用好地方史素材，例如博物館、檔案館、歷史遺址遺跡等，讓學(xué)生充分體會(huì)時(shí)代的氣息，從而更好的理解歷史事件和歷史問(wèn)題。

在課堂上，我們也要將歷史緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的理解與記憶。同時(shí)我們也可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)課下搜集資料，查閱文獻(xiàn)等方法進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。