陳雅莉/廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院

一、法語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院2019 屆法語專業(yè)的學(xué)生，進行了關(guān)于法語口語課堂的調(diào)查問卷，一共發(fā)放了55份問卷，回收55 份，其中有效回卷55份，有效率為100%。

調(diào)查問卷主要為法語專業(yè)學(xué)生的口語課堂現(xiàn)狀和需求作調(diào)查，總共為6 道題目，設(shè)計問題為學(xué)生在發(fā)言時的主要障礙及其原因，學(xué)生希望提升的方面，學(xué)習(xí)的方式，感興趣的方面等。

圖1

結(jié)果顯示，89.09%的學(xué)生在回答老師問題的時候，都感到緊張，其中21.82%的學(xué)生感到非常緊張。 緊張的學(xué)生里面有50.91%的都是因為害怕自己發(fā)言時會有語法錯誤，16.36%是因為沒有自信心，12.73%是因為還沒準(zhǔn)備好回答老師的問題。所以， 62.27%的學(xué)生都希望提高法語發(fā)音，語調(diào)，語法等專業(yè)知識的能力，16.36%的同學(xué)則希望能在口語課堂上提升自己的自信心。練習(xí)法語口語的方法，54.55%的學(xué)生希望能同通過和同伴練習(xí)對話的方式，27.27%的學(xué)生希望通過小組戲劇表演的方式來練習(xí)法語口語。其中，98.18%的學(xué)生都對地道的法語俚語感興趣。81.81%的學(xué)生希望在口語課堂，學(xué)生講法語的時間能夠是課堂的一半的時間。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，法語口語教學(xué)是存在了一些弊端，從而導(dǎo)致教學(xué)效果未能如意，顯露出“啞巴外語”的尷尬局面。 對于法語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，歸納為以下三個方面：

（一）學(xué)習(xí)者內(nèi)斂、羞澀的心理因素障礙

不可否認(rèn)，中國人的性格特點大多為謙虛、內(nèi)斂、羞澀。常常害怕講錯或與別人不一樣。 在法語口語課堂上， 學(xué)生容易產(chǎn)生膽怯，不自信的心態(tài)， 特別是在發(fā)言時有語法錯誤時，心理狀態(tài)會更為緊張和羞恥。 這樣，法語口語課堂的環(huán)境同時也變得更為緊張和壓抑。

（二）教師主講傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少師生之間、生生之間的互動交流。 學(xué)生渴望開口說法語，但沒有機會。 或者，有機會回答時，也只能機械簡單的回答關(guān)鍵詞，卻沒有形成完整的句子。

（三）過于注重語法的課堂環(huán)境

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)外語，其語法是十分重要。 但在口語練習(xí)過程中， 過多的語法講解會使課堂沉悶且產(chǎn)生害怕語法講錯等畏懼心理。 但往往在課堂上，無論是學(xué)生還是教師都很容易過多注重語法方面的更正，從而使課堂氣氛變得枯燥和緊張。

二、戲劇教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用優(yōu)勢

戲劇教學(xué)，也為教育戲劇，來源于英文Drama in education，是將戲劇運用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進行的教育模式，重點在“教育“，而非“戲劇”。Cunico 的研究詳細(xì)闡述了戲劇文本作為語言學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢。他指出，戲劇語言既真實又濃縮，可以說是一種真實的經(jīng)過加工的語言，非常適合語言學(xué)習(xí)。

戲劇作為社會生活的縮影，也包含了豐富的交際和文化的內(nèi)容。它以對話形式展現(xiàn)了人物之間立體的、生活化的交際，又通過濃縮的社會情景呈現(xiàn)了特定時代、特定區(qū)域的社會文化風(fēng)貌。教師可通過互動、合作、興趣、釋義四位一體的課堂展示教學(xué)法，通過戲劇表演整合語言知識和交際能力，整合學(xué)生的語言形式、交際和文化知識。

三、大學(xué)法語口語課堂戲劇教學(xué)的實施策略

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果顯示，大學(xué)法語口語教學(xué)上的現(xiàn)狀： （1）學(xué)習(xí)者內(nèi)斂、羞射的心理因素障礙 （2）教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式 （3）過于注重語法的課堂環(huán)境。 戲劇教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢能有效地改善大學(xué)口語教學(xué)課堂上的這三種情況。首先， 學(xué)習(xí)者表演前有充分的時間背誦語句，這樣會大大地減少發(fā)生語法錯誤。背誦不僅能使學(xué)習(xí)者記得各類詞匯的使用，并且能夠減少因語法錯誤而產(chǎn)生的羞射心理障礙。其次，戲劇表演里，學(xué)習(xí)者有更多的機會開口說法語，并且說出完整的句子。每位學(xué)習(xí)者都有自己的臺詞，臺詞通常為完整的句子，每位學(xué)習(xí)者都有機會說出完整的句子。最后，在戲劇表演過程中，學(xué)習(xí)者更多的需要注重自己對角色的演繹，神情和動作管理，然而語法和句型早已在排練的過程中，倒背如流。最終，這種互動、合作、興趣、釋義四位為一體的學(xué)習(xí)方法，很好地整合了學(xué)生的語言、交際和文化知識。

實施戲劇教學(xué)有四個階段：第一階段：文本學(xué)習(xí)法語語法和文化知識。 此階段，教師講授法語語法知識、詞匯及其戲劇的文化背景。第二階段：排練表演準(zhǔn)備階段。 此階段，學(xué)生重新閱讀文本，背誦劇本，并在舞臺上體會所飾演的角色的所思所為，以及與其他角色的關(guān)系。第三階段：反思輸出。此階段，讓學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)和表演進行重新思考，并以寫作的形式來內(nèi)化整個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四階段：表演輸出結(jié)果。 此階段， 學(xué)生口語表演輸出，并記錄表演過程。

在戲劇教學(xué)過程中，無論是前期的準(zhǔn)備還是在表演的過程中或在表演結(jié)束后，教師都要時刻保持鼓勵學(xué)生的態(tài)度，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心有明顯的作用。 特別是在排練表演的過程中， 教師能夠參與其排練的過程，參演其一角色，也能喚起教師在學(xué)生時期的感受和更能體驗學(xué)生在演練過程中的困難，這樣更能幫助學(xué)生克服其心理因素障礙，使其更積極的參與戲劇排練和表演。

四、結(jié)語

在大學(xué)法語教學(xué)中，法語口語的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，口語部分仍是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的弱項。首先， 學(xué)習(xí)者存在內(nèi)斂、羞澀的心理因素障礙。其次，教師講授占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少師生之間、生生之間的互動交流。最后，無論是學(xué)生還是教師都很容易過多注重語法方面的更正，課堂氣氛枯燥和緊張。戲劇作為社會生活的縮影，也包含了豐富的交際和文化的內(nèi)容。通過戲劇教學(xué)整合語言知識和交際能力，最終整合學(xué)生的語言形式、交際和文化知識。