曹海洋/青島黃海學(xué)院

一、前言

大學(xué)英語是我國(guó)大學(xué)教育的重要通識(shí)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)模式的固化、單一，學(xué)生已對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，上課不愿意聽，課下也不會(huì)去花時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的功能愈加強(qiáng)大，隨著學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等事物的應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生希望自己能夠應(yīng)用不同形式的自主學(xué)習(xí)方式。在這種形勢(shì)下，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，它是一種既融合了課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)模式。它在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)方面作用顯著。該SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂也是大學(xué)英語課程改革的一個(gè)熱門話題。

二、SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂概述

MOOC（慕課）于2006 年首次引入，2012 年成為一種流行的學(xué)習(xí)模式，是遠(yuǎn)程教育中近年來被廣泛研究的發(fā)展方向。該在線課程目的在于讓大量學(xué)習(xí)者參與課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)的課程材料，許多MOOC 提供互動(dòng)課程和討論區(qū)，以支持師生互動(dòng)，測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。然而在慕課發(fā)展的過程中，有不少問題不斷暴露出來，如視頻制作成本高，課程完成率低，學(xué)員數(shù)量大，互動(dòng)不充分，教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)等，這些問題都是慕課發(fā)展的瓶頸。

2013 年，美 國(guó)Fox 教 授 提 出 了SPOC（小型私人在線課程），這是一個(gè)小規(guī)模的限制性在線課程，以大學(xué)校園的學(xué)生為授課對(duì)象，使用MOOC 教學(xué)概念技術(shù)和手段開發(fā)在線課程。采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)MOOC 與校園課堂教學(xué)的深度融合，有效彌補(bǔ)MOOC 的不足。SPOC 支持混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，以及在線資源和技術(shù)運(yùn)用，注重與教師和學(xué)生之間的一對(duì)一互動(dòng)相結(jié)合。早期的研究結(jié)果表明，使用這些方法可以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成績(jī)。

三、SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂可行性

通過研究大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式是可以實(shí)現(xiàn)的。

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生面臨英語四六級(jí)考試，英語考研考試等，這些需要學(xué)生有較高的英語使用水平與較好的英語成績(jī)作為基礎(chǔ)。大學(xué)英語作為一門通識(shí)教育課，也是一門伴隨學(xué)生生涯較長(zhǎng)的課程。學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能學(xué)好英語。但是，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容更多，時(shí)間更少。教師無法在有限的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)完成聽力和口語水平的培訓(xùn)，英語的基本知識(shí)，詞匯的擴(kuò)展，以及對(duì)翻譯和閱讀技巧的掌握。學(xué)生自學(xué)能力差，學(xué)生沒有好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，沒有好的英語學(xué)習(xí)方法，自然也就失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。教師的教學(xué)方法仍然以教師講授為主，學(xué)生不能進(jìn)行有效的實(shí)踐。

（二）SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

先學(xué)后教，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化是兩個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師在課堂上傳授的知識(shí)讓學(xué)生通過作業(yè)的方法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。然而，如果沒有老師的指導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)化變得困難。SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)這兩個(gè)過程，并將課堂上傳授知識(shí)前置到課前，學(xué)生通過老師錄制的視頻，可以對(duì)新知識(shí)有初步的理解，同時(shí)可提出自己的困惑。在課堂知識(shí)的內(nèi)化時(shí)，建議師生一起討論，以促進(jìn)問題的解決。在課堂知識(shí)的內(nèi)化時(shí)，建議師生一起討論，以促進(jìn)問題的解決。在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程中，教師將參加其中，和學(xué)生一起提出問題并解決問題。在與教師的討論和交流中，可以鞏固和消化知識(shí)，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。在這種新模式的影響下，學(xué)生將逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，他們將獨(dú)立探索新知識(shí)和新技能。學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)逐步提升。

四、SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用

要實(shí)現(xiàn)SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念下的課堂中，主要實(shí)施以下三個(gè)措施。

（一）轉(zhuǎn)變師生理念，提升師生學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)影響著我們的生活，也影響著我們的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)勢(shì)不可擋，同時(shí)也對(duì)英語教師提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，微課視頻的錄制上傳，各類軟件、App 的使用，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的溝通與指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定。這些都需要老師要轉(zhuǎn)變教育理念，通過不斷提高自身的能力去完成。

經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可自主學(xué)習(xí)，而且他們相信，自主學(xué)習(xí)可以幫助他們提高英語水平。學(xué)生希望用不同的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師能夠在課堂上運(yùn)用更豐富的教學(xué)方式。然而，學(xué)生經(jīng)過高中的紀(jì)律嚴(yán)管后，學(xué)生習(xí)慣了高中的嚴(yán)，無法適應(yīng)大學(xué)的“松”，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，沒有自主學(xué)習(xí)的積極性和自律性。另外，在調(diào)查中，作者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)使用頻率高。學(xué)生希望嘗試翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，他們?cè)敢鈪⑴c這樣的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，學(xué)生還需要熟練應(yīng)用信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)，手機(jī)等終端觀看和學(xué)習(xí)教師視頻，完成教師發(fā)布的測(cè)試，了解他們對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，并記住相關(guān)內(nèi)容并提高英語的聽、說能力。信息技術(shù)從未阻礙教育的發(fā)展，它將在促進(jìn)教育發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

（二）SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的構(gòu)建

要使用翻轉(zhuǎn)的理念構(gòu)建課堂教學(xué)，教師和學(xué)生需要共同努力才能實(shí)現(xiàn)。具體來說，我們需要進(jìn)行以下改革。

1、任務(wù)前置—線上

教師創(chuàng)建大學(xué)英語SPOC 教學(xué)平臺(tái)，制作關(guān)于英語語言知識(shí)和語言技能的視頻與課件，學(xué)生可以在課前使用碎片時(shí)間觀看課程的微視頻，獨(dú)立學(xué)習(xí)，并記錄研究中的問題和困惑。SPOC 還將提供在線輔導(dǎo)和溝通功能，以及時(shí)回答學(xué)生的問題。學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間可以有效溝通。另外，SPOC 還會(huì)對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督與評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行追蹤記錄，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督與檢查。

2、課堂教學(xué)—線下

課上，教師不再是單一的知識(shí)傳授者。教師可以是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，指導(dǎo)者。課堂活動(dòng)可以小組合作或組間競(jìng)爭(zhēng)的形式開展。團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作，大家群策群力為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)可以是匯報(bào)展示，比賽，角色扮演，辯論等形式。

（三）通過SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力

與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)更有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言運(yùn)用能力。SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。

面臨大學(xué)英語課程精讀課時(shí)不足,聽說課程課時(shí)尤為不足的現(xiàn)狀，高校可以組織骨干教師根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求，開發(fā)SPOC 大學(xué)英語課程。教師可以SPOC 微視頻的形式提供給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，視頻內(nèi)容包含課堂上講授的詞基本語言知識(shí)，語言文化，學(xué)習(xí)策略及其他語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過翻轉(zhuǎn)，釋放出大量的課上時(shí)間落實(shí)好的教學(xué)方法，如交際式、合作式、競(jìng)爭(zhēng)式、任務(wù)式教學(xué)法等，來進(jìn)行語言技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與指導(dǎo)。此外，教師還可以在課堂上觀察學(xué)生自學(xué)的效果，為改進(jìn)SPOC 在線課程提供參考。

五、多維過程性評(píng)價(jià)

根據(jù)基于的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架，以及混合式學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系將從以下三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建 第一，在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（占60%），線上學(xué)習(xí)、線上測(cè)試、線上作業(yè)等在線學(xué)習(xí)資源，在線測(cè)試資源和學(xué)習(xí)行為追蹤記錄。第二，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（占40%），一般包括出勤、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等。第三，加分項(xiàng)評(píng)價(jià)（額外占10%，加分項(xiàng)），一般包括省級(jí)比賽、英語四級(jí)等。

（一）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線上學(xué)習(xí)、線上測(cè)試、線上作業(yè)等在線學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式，基本涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，線上學(xué)習(xí)部分都為學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也把教師從繁重的批改作業(yè)、試卷的工作中解放出來，使混合式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在課堂上的學(xué)習(xí)，一方面，教師重點(diǎn)要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目匯報(bào)、各類小組活動(dòng)、小組展示做好評(píng)價(jià)及記錄。領(lǐng)一方面，教師要對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)做好記錄。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況作出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生能夠適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

表1 平時(shí)考核評(píng)價(jià)表案例

（三）加分項(xiàng)評(píng)價(jià)

加分項(xiàng)的設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生取得更大的成績(jī)，學(xué)生可以通過參加英語類省級(jí)比賽，通過四級(jí)考試的方式獲得額外的平時(shí)分鼓勵(lì)。以這種激勵(lì)方式，可以激起優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其他學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂也是傳統(tǒng)英語課堂的有利補(bǔ)充，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的一些不足之處。同時(shí)，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的改變,改變了以"教師為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式,從原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的指導(dǎo)者。學(xué)生也要從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)思考者、行動(dòng)者。SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用,也使學(xué)生產(chǎn)生了巨大的變化。學(xué)生的自學(xué)情況以及能力提高都不盡相同,教師應(yīng)該不斷踐行SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式,實(shí)施多維過程性評(píng)價(jià),針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有差異的指導(dǎo)。在師生的共同努力下，提高學(xué)生英語成績(jī)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。