摘?要：《義務教育生物學課程標準》中明確提出：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要讓學生初步學會運用所學的生物學知識去解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題?！鄙罨虒W是在課標指引下，采用貼近學生生活實際的教學方式，引導學生體驗生活、認識世界、理解生命價值和意義，有利于提高生物教學質量。

關鍵詞：生活教育;初中生物;教學策略

著名教育家杜威指出：“生活和經(jīng)驗是教育的靈魂?！闭n程與教材應與學生充滿活力的經(jīng)驗相結合，提供適合學生生長和生活的條件，讓學生在生活中親手操作、親身體驗，習得知識、養(yǎng)成良好生活習慣和確立積極生活態(tài)度。生活教學是貫徹和落實新課程理念和課程目標的必然選擇。

一、 關注社會熱點，緊扣學生心弦

社會熱點是多數(shù)人共同關注的、對社會影響力較大的焦點問題。在生物科技快速發(fā)展的時代背景下，與生物學習有關的社會熱點話題越來越普遍，隨著智能手機、電腦等電子產(chǎn)品的普及，學生接觸熱點話題的概率也會更高。生物知識涉及人們生活中的經(jīng)濟、生態(tài)、人口等多個方面。如果教師能善于挖掘現(xiàn)代生活中的熱點話題，在課堂中進行適當?shù)那腥耄梢允菇虒W內容緊扣學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生關注社會，有利于增強學生的社會責任感。

當今社會中與生物學相關的熱點話題非常多，比如，低碳生活、禽流感、豬瘟、環(huán)境污染等，這些問題易于學生接受和認可。通過社會生活中的時事熱點進行教學，能讓學生主動關注社會中與生物學的知識，這將對學生學習生物學習開啟一扇興趣的大門。

二、 設置生活情景，引導體驗生活

在日常生活中蘊含了大量的生物學習知識，在課堂教學過程中，將教學內容與實際生活緊密結合起來，為學生設置生活情景，將生物學知識放置到生活原型中引導學生體驗生活、自主學習和主動思考。

游戲是學生了解周圍世界的一種方法，主要包括棋盤游戲、排序游戲、匹配游戲和扮演游戲等。初中生正處于活潑好動和個性張揚的時期，根據(jù)教材內容設置角色扮演情景，可以充分調動學習積極性和主動性，同時，在整個扮演過程中，學生通過肢體動作和生動的語言來表達他們對于角色認知和想象，使其真切地領悟到所學的內容，進而加強對知識的記憶和生活的體驗。以七年級上冊《開花和結果》一課為例，在講到綠色開花植物的“六大器官”時，設置角色扮演情景，將學生分為六個小組，每個小組分別負責一個器官相關知識的學習和角色扮演，在理解角色和品味角色過程中了解六個器官是一個統(tǒng)一的整體。在課堂上，每個小組派選的代表戴上表演道具，分別說出所扮演角色的作用，比如，對于“根”的角色扮演者向大家介紹道：“大家好，我是植物的根，我的主要作用是為植物的生長提供必需的水分和營養(yǎng)，你看，我的肚子里有著一個個薄壁且大液泡的細胞，儲藏著豐富的營養(yǎng)，供給其他器官食物和水分，沒有了我，植物將無法生存。”每個角色通過形象的介紹，讓枯燥乏味的知識學習變得更加生動化、形象化，學生也更容易掌握知識、理解知識。游戲的過程中，學生動腦、動口、動手等多種感官參與到課堂學習中，在享受游戲樂趣的同時，也讓學生的主體性得到了充分的發(fā)，從而達到有效學習的目的。

三、 結合生活實例，激活生活經(jīng)驗

陶行知認為：“如果課本中的知識是與生活脫節(jié)的或與生活毫無關聯(lián)的，那么這本書也是死的書籍。”學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗是生活化教學開展的基礎和前提。教學內容應扎根于學生現(xiàn)實生活，挖掘學生身上可以成為課堂教學的生活例子，恰當?shù)貙⑵渑c教學內容建立聯(lián)系，吸引學生注意力，引起學生共鳴，讓學生在豐富的感性認知中，激活已有生活經(jīng)驗，明確學習目標，并積極主動地投入到生物學科的學習中。

結合學生已有生活經(jīng)驗，挖掘適合于生物教學中的生活化實例，能帶來學生耳目一新的感覺，讓學生深刻地意識到生物學知識和現(xiàn)實生活密切相關。以七年級下冊《神經(jīng)調節(jié)的基本方式》一課為例，很多學生雖然都經(jīng)歷過或見過有關神經(jīng)調節(jié)的生活現(xiàn)象，但是對“反射”的概念比較模糊，為此，筆者基于學生已有生活經(jīng)驗，挖掘了以下生活實例：你們會騎自行車嗎？在剛開始學習的時候，你們是否會東倒西歪，身體總是與大腦鬧別扭，需要經(jīng)過一段時間的訓練，才能靈活的掌握騎自行車的技巧呢？還有你們每次聽到上課鈴聲響的時候，是不是就會立刻沖回教室坐好，并拿出教材等待教師從門口進來呢？在觀看電影的時候，我們的心情是否會跟著劇情的變化跌宕起伏？在身體碰到燙的物體時，等不及大腦思考，就會迅速地躲開呢？這些活動又是依靠著是什么系統(tǒng)來調節(jié)的呢？為什么會發(fā)生這些反應呢？這樣通過生活實例，激活學生的生活經(jīng)驗，在回顧舊知的同時，激發(fā)學生的探究興趣，此時再讓學生閱讀教材內容，他們就會全身心地投入學習中，自主地去尋找答案，使得學生對于書本知識的認知也會更加深刻。

四、 巧用生物實驗，實現(xiàn)在做中學

生物實驗是生物學科中的重要組成部分。在人教版初中生物教材中設計有相當數(shù)量的實驗活動，實驗對于學生而言，有利于幫助他們清晰地觀察到生物學習中的“生理現(xiàn)象”和“生理過程”。在部分實驗的操作過程中，教師可以用生活中的物品替換實驗器具，開展生活化的生物實驗，促使學生將學習的方向從“掌握知識”向“知識應用”進行轉變，意識到知識來源于生活，這正好與陶行知先生提倡的“做中學”教育思想不謀而合。

生物實驗有利于增加學生的感性認知，并讓學生通過實驗操作獲得知識和結論，對于學生知識的理解和科學探究思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。以七年級上冊《生物與環(huán)境的關系》一課為例，教材中給出的是“光對鼠婦分布的影響”探究實驗，但由于鼠婦對于學生而言比較陌生，為此，在課堂教學中，將“鼠婦”采用“蚯蚓”來代替，這樣更加貼近學生生活，更容易激發(fā)學生的動手興趣。在學生了解生態(tài)因素和非生態(tài)因素對植物和動物的影響后，首先利用多媒體向學生展示蚯蚓日常生活視頻，讓學生了解蚯蚓的生活環(huán)境特點，猜測在什么樣的環(huán)境下可以采集到蚯蚓？潮濕度、光線等因素會影響蚯蚓的分布嗎？然后為學生提供課前準備好的實驗裝置及蚯蚓，讓學生分組進行實驗假設，并設計一個實驗方案來驗證自己的假設，通過實驗的操作，使得學生學會合理地、科學地控制實驗變量，學會實驗分析和掌握實驗步驟，有利于提高學生的動手操作能力。

五、 開展生活實踐，積累生活經(jīng)驗

陶行知先生強調：“在做中學、學中做。”生物是以生命世界和生態(tài)環(huán)境為研究對象的自然科學，具有較強的理論性和實踐性。只有經(jīng)過實踐，才能最終實現(xiàn)“學以致用”的目的。為此，在生物教學中開展綜合實踐活動，將校內學習與校外生活緊密結合起來，拓展學生生物知識的同時，也突破了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，促使生物教學從“課內”延伸到“課外”，有利于強化學生實踐動手能力和積累生物學習知識。

陶行知提出：“社會即學校?！彼J為學校所教授的知識少，在新世紀人才教育理念的指導下，要打破學校的時空界限，建立學校與社會、與生活之間的聯(lián)系，全面培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才。以七年級下冊《人體的營養(yǎng)》教學為例，本單元教學的目的是讓學生了解人體所需要的營養(yǎng)物質，及不同物質中所含有的營養(yǎng)成分。為此，在學習單元內容后，結合教材P37中“營養(yǎng)師”的介紹，開展“我是小廚師”的綜合實踐活動，讓學生在周末給父母當一天的小廚師，安排一日三餐。首先利用課余時間搜集膳食營養(yǎng)資料及父母的飲食愛好，為家人設計一份健康營養(yǎng)食譜，并列出原材料采購清單。然后根據(jù)食譜和食物的營養(yǎng)搭配，制作膳食。比如，“午餐”在一天的生活中起著“承上啟下”的作用，為此，可以選擇一些低脂而高蛋白的食物，如雞肉或海鮮等，同時，搭配一些新鮮的蔬菜，保證人身體里維生素的正常含量，除此之外，還要確保所攝入的碳水化合物能夠為下午的生活、學習提供足夠的能量。開展綜合實踐活動，既讓教學貼近學生生活，促使學生在真實的生活中，利用生物學中所學的知識進行營養(yǎng)膳食的搭配，有利于實現(xiàn)“學以致用”的目標，而且讓學生體會到父母做飯的辛苦，才能真正學會感恩，從而有效增進了父母和學生之間的情感。

陶行知先生認為：“生活是教育的中心，生活決定教育。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行?！痹谔招兄枷胫笇?，在生物學科中實施生活化教學，有利于拉近生物知識與學生生活的聯(lián)系，增強學生參與課堂活動的主動性，讓學生初步學會用生物學知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，促進了學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

張劍舞，福建省漳州市，福建省云霄第三中學。