陳會玲

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，各種個性化課程相繼出現(xiàn)，但教學(xué)改革深層次的推進(jìn)，小學(xué)語文習(xí)作課程也出現(xiàn)了更多的新特點、新內(nèi)容。當(dāng)前，統(tǒng)編小學(xué)語文教材以教學(xué)改革精神為核心，其寫作課程的安排，更加突出習(xí)作本身的工具價值。因此，在統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教材中，更加重視學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，立德樹人教育價值的實現(xiàn)以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并在教學(xué)實踐中實現(xiàn)了三者的統(tǒng)一。筆者以統(tǒng)編教材為依據(jù)，緊緊圍繞小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的寫、評、改，探索在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);統(tǒng)編教材

習(xí)作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著教學(xué)改革對語文學(xué)科應(yīng)用價值和工具價值的彰顯，統(tǒng)編教材在尊重教改精神的同時，將大量語言表達(dá)的內(nèi)容，尤其是書面表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容融入到教材的編訂之中。統(tǒng)編小學(xué)語文在進(jìn)行單元設(shè)計時，精心挑選了各種符合單元特點和學(xué)生身心特點的單元習(xí)作模塊，其目的就是在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，彰顯語文學(xué)科的工具價值，學(xué)生在多彩的習(xí)作中也能激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)表達(dá)自信。另外，統(tǒng)編小學(xué)語文教材并不孤立的將習(xí)作模塊作為學(xué)生能力提升的手段，同時也將精讀、略讀、口語、語文園地有機(jī)結(jié)合，最終形成了學(xué)生習(xí)作能力的提升的合力，由此而言，統(tǒng)編教材展現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的全面性和綜合性。

對于小學(xué)語文高年級的習(xí)作教學(xué)來說，其核心就是要求學(xué)生能清楚的進(jìn)行表達(dá)，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中，筆者作為多年從事語文教學(xué)的一線教師，非常注重寫、評、改在習(xí)作教學(xué)中的作用?，F(xiàn)就習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行一定的論述，以期為其他各位同仁提供有益的探索。

一、重視寫對于習(xí)作教學(xué)的重要作用，也就是更加重視習(xí)作前指導(dǎo)

習(xí)作的目的就是為了幫助學(xué)生清楚的表達(dá)，習(xí)作前的指導(dǎo)也就是幫助學(xué)生梳理思路，整合習(xí)作資源，為習(xí)作的開展打點基礎(chǔ)。如在四年級上第一單元的習(xí)作“推薦一個好地方”的教學(xué)中，教師在習(xí)作前可以讓學(xué)生將自己去過的地方進(jìn)行梳理，選取出一個最讓自己難忘的地方。無論學(xué)生寫哪里，肯定是自己印象最深刻的地方，在這個地方肯定認(rèn)真去觀察、認(rèn)真去思考的地方，其實如果學(xué)生哪些重要細(xì)節(jié)記不起來，教師還可以借助多媒體或者虛擬教學(xué)，將這個地方的三維立體圖展示出來，讓學(xué)生再回憶一下，想一下，然后將重點、細(xì)節(jié)記錄下來。筆者在進(jìn)行本單元教學(xué)中，是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，又如在四年級上第二單元習(xí)作“小小動物園”中，在寫作前，筆者一般會要求家長帶領(lǐng)先到動物園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生真實去感受一下環(huán)境，在游覽中體會習(xí)作樂趣，積累更多的知識，讓學(xué)生自己積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、發(fā)揮評在習(xí)作教學(xué)中的作用，就是在習(xí)作中的引導(dǎo)

除了做好習(xí)作前的素材積累和思路梳理以后，就是如何在習(xí)作中將學(xué)生的積累和思路清楚的表達(dá)出來，將情感真實的表述出來，這其實就是習(xí)作中的目的。小學(xué)生往往還處于感性階段，感情充沛，但在習(xí)作中只能簡單的將事件、事物簡單的勾勒出來，無法將自己的真情實感表達(dá)出來。這就是習(xí)作中遇到的最大難題。如何表達(dá)情感其實就是如何將要表達(dá)的東西清楚完整地表達(dá)出來，比如如何把一個好地方的好，好在何處寫出來，如何把小小動物園描述清楚……根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，無論是按照時間、空間順序?qū)懀€是按照事件發(fā)展順序?qū)?，都?yīng)該把要寫的東西寫清楚。習(xí)作前，筆者往往給學(xué)生安排一些文章，這些文章都是名作，但學(xué)生很難去理解和把握其中的奧妙，更加難以摸清其組織架構(gòu)的方法。所以，筆者在習(xí)作中進(jìn)行有效引導(dǎo)，即學(xué)生在完成習(xí)作初稿之后筆者進(jìn)行單一指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行方法指導(dǎo)，并有針對性地提出建議和對策。俗話說自己的文章都是好的。學(xué)生自己經(jīng)過千辛萬苦寫出來的文章，肯定更加希望能獲得更高的評價，對于老師提出的一些建議，肯定更容易去接受。如某同學(xué)在“推薦一個好地方”的習(xí)作中寫了一篇文章《最難忘的“紫禁城”》中，有一個片段對中國古代工匠的智慧進(jìn)行了贊美，筆者認(rèn)為感情非常真實，但是與紫禁城描寫結(jié)合的不夠。筆者就鼓勵學(xué)生，應(yīng)該將情感融入到景物當(dāng)中，這就是借景抒情，并給出一定的修改建議，筆者將另外一段充滿感情的描述寫在修改欄中，讓學(xué)生自己體會兩種寫法的優(yōu)劣，在對比中讓學(xué)生體會到情景交融的至高境界。

三、加強(qiáng)改在習(xí)作教學(xué)中的完善作用，就是寫作后的升華

在習(xí)作中，筆者采取有針對性一對一的修改，對學(xué)生習(xí)作中存在問題，進(jìn)行指出、分析，并對一些問題直接幫助學(xué)生進(jìn)行完善，這樣在尊重學(xué)生習(xí)作成果的同時，也更容易讓學(xué)生去深入理解。習(xí)作后，學(xué)生的任務(wù)就是要進(jìn)行進(jìn)一步的完善。學(xué)生在根據(jù)老師指出的問題，進(jìn)行思考再次查找資料，整合資源，依據(jù)自己對習(xí)作內(nèi)容的深入理解，進(jìn)行當(dāng)場修改，將如何寫好有了更加深刻的理解。習(xí)作后的改，其實不是一次性的行為，如果修改一次仍然無法達(dá)到目的，則會有第二次、第三次，如此多次的修改，一定要讓學(xué)生有耐心，做好學(xué)生的思想工作，告訴學(xué)生好文章都是要經(jīng)過多次修改完善的。

總而言之，習(xí)作教學(xué)對于整個語文教學(xué)有著重要的意義，是語文學(xué)科價值精神和工具精神的體現(xiàn)，也是新課程改革精神的進(jìn)一步落實。寫、評、改的習(xí)作教學(xué)模式，是筆者根據(jù)工具價值精神的落實，也是一種大膽的嘗試?？赡軐憽⒃u、改耗費了老師們一定的心血和經(jīng)歷，但對于學(xué)生口語表達(dá)能力，實踐應(yīng)用水平的提高，以及學(xué)生習(xí)作能力和文章鑒賞能力的提升都有著重要的作用。當(dāng)然，在以后的教學(xué)中，筆者會更加深入地將寫、評、改融入到教學(xué)當(dāng)中，在習(xí)作教學(xué)實踐中，不斷完善該模式，將該模式更加完美的應(yīng)用到語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)語文教學(xué)中如何營造積極的課堂氛圍[J].王睿.學(xué)周刊.2020（02）

[2]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探討[J].劉治國.新課程研究.2019（25）