[摘"要]聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合而復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)初學(xué)者而言更是如此。規(guī)范、可循的教學(xué)方法，是每位聲樂(lè)教師追求的目標(biāo)。本文運(yùn)用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一性和特殊性，抓主要矛盾和矛盾的轉(zhuǎn)化，量變到質(zhì)變五個(gè)方面，揭示教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的辯證性思維方式。

[關(guān)鍵詞]矛盾;對(duì)立統(tǒng)一;特殊性;量變;質(zhì)變

[中圖分類(lèi)號(hào)]J616"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]1007-2233（2020）03-0101-02

[作者簡(jiǎn)介]楊健華（1976—"），女，梅州市蕉嶺縣教師發(fā)展中心音樂(lè)教研員。（梅州"514100）

聲樂(lè)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，它用歌詞和各種聲音去塑造人物形象。聲樂(lè)教師要使初學(xué)者成為一個(gè)比較優(yōu)秀的演唱者，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用唇、齒、舌、喉、牙等咬字器官，運(yùn)用丹田氣息充分振動(dòng)頭腔、口咽腔、胸腔等共鳴腔體。只有做到各發(fā)聲器官的有機(jī)配合，才能發(fā)生合乎大眾審美的音響。

初學(xué)者聲音好、音域?qū)?，不代表演唱的能力就?qiáng)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師的聲樂(lè)演唱水平高，不代表教授聲樂(lè)的能力就強(qiáng)，教授聲樂(lè)亦是一個(gè)由自身演唱轉(zhuǎn)化為他人蛻變的過(guò)程，它在實(shí)際操作過(guò)程中有著特殊性和困難性。一個(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)教師首先要有良好的歌唱能力，還必須有扎實(shí)的一線實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)聲器官看不到、摸不著;學(xué)生的身體、心理、生理?xiàng)l件不一，這些與其他學(xué)科不同的特殊性都給聲樂(lè)教學(xué)增加了教學(xué)難度。

雖然聲樂(lè)的學(xué)習(xí)具有困難度和特殊性，但聲樂(lè)歌唱還是有規(guī)律可循的。聲樂(lè)教師要用形象、通俗的語(yǔ)言，把發(fā)聲原理告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不盲目，對(duì)聲音有概念，有方向，使學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)既有理論基礎(chǔ)的支撐又有實(shí)踐的操作，在理論、實(shí)踐、總結(jié)、對(duì)比、感性、理性的理念下深化和成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)辯證過(guò)程。聲樂(lè)教師要善于借助唯物辯證法推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

一、教與學(xué)，對(duì)立又統(tǒng)一

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)看起來(lái)是對(duì)立的關(guān)系，但它又是互相統(tǒng)一的關(guān)系。老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到真功夫。正如俗話說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的是矛盾的雙方相互依存、相互促進(jìn)的，它充分體現(xiàn)了教與學(xué)的正如唯物辯證法中的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系[1]。

在日常的教學(xué)中，教師課前要做好教學(xué)準(zhǔn)備，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，判斷學(xué)生的發(fā)聲器官，課間做好良好的示范，在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法，使其能在正確的軌跡中穩(wěn)定前進(jìn)。如：學(xué)生使用了錯(cuò)誤的聳肩式的吸氣方法，教師首先應(yīng)做出正確的判斷，再用生動(dòng)形象的比喻（如水龍頭的活塞原理），引導(dǎo)學(xué)生用打哈欠狀把喉器放下來(lái)吸氣，達(dá)到有利于歌唱的氣沉丹田的效果。這樣很快就能解決學(xué)生吸氣的誤區(qū)。

二、因材施教，凸顯特殊性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在講授矛盾的特殊性的時(shí)候說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?！睂W(xué)生也一樣具有這種特殊性。他們先天的生理特點(diǎn)，與生俱來(lái)的表現(xiàn)力，個(gè)人的文化底蘊(yùn)處處體現(xiàn)了與他人的不同。作為老師，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異，因材施教[2]。

比如，教學(xué)過(guò)程中的起音練習(xí)，起音應(yīng)在氣息支撐的基礎(chǔ)上柔和連貫地起音。即任何時(shí)候的發(fā)聲歌唱，都是在平穩(wěn)的氣息依托之上自然唱出來(lái)的，而不是做作的，也不是緊捏的。當(dāng)然這個(gè)起音應(yīng)是高位置的，一直保持延續(xù)到每一個(gè)音。因?yàn)槿岷偷钠鹨艏词菆A潤(rùn)流暢地發(fā)聲，它除了嚴(yán)格的要求氣息之外，同時(shí)也嚴(yán)格要求共鳴的集中點(diǎn)。因此，它對(duì)我們練好高位置的聲音來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極好的辦法。用柔和、優(yōu)美的起音可以幫助歌唱者盡快地找到聲音的高位置感覺(jué)。使用這樣的起音最便于控制自己的嗓音器官，有利于排除不必要參加發(fā)聲機(jī)能運(yùn)動(dòng)的肌肉力量，對(duì)歌唱者建立正確的高位置的觀念大有益處。起音的柔和，當(dāng)然包括連貫、彈性、線條等更多要求，無(wú)論如何還是不能離開(kāi)氣息。柔和的起音還有利于統(tǒng)一聲區(qū)，克服壓擠、捏緊、吼叫。但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果不能正確掌握領(lǐng)會(huì)柔和的起音，很容易發(fā)生口咽腔縮緊、喉頭提高、聲音缺乏堅(jiān)實(shí)、音域縮小等毛病。當(dāng)然，如果歌唱者的個(gè)人特點(diǎn)要求用其他類(lèi)型的起音，也是可以的。

三、解決諸多問(wèn)題中的主要矛盾

在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多問(wèn)題，此時(shí)，教師要做出判斷和分析：造成這些問(wèn)題的最主要的原因是什么。也就是要找出最主要的矛盾，然后進(jìn)行解決[3]。

如：某一學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)氣息僵硬、聲音位置低，吐字不清等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的判斷和分析，氣息的錯(cuò)誤運(yùn)用是最根本的原因。這時(shí)，教師應(yīng)該要運(yùn)用形象貼切的示范（咳嗽狀）引導(dǎo)學(xué)生形成氣息的對(duì)抗，保持心理的放松和身體局部的緊張，在氣息的管狀里歌唱。

只有抓住學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)中諸多問(wèn)題的重點(diǎn)，解決當(dāng)下最主要的矛盾，才能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不可本末倒置，欲速則不達(dá)。

四、逐個(gè)擊破，把握矛盾的轉(zhuǎn)化

唯物辯證法認(rèn)為，事物是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。當(dāng)事物的發(fā)展進(jìn)入新的階段時(shí)，要善于找出新的主要矛盾，及時(shí)轉(zhuǎn)移工作的重點(diǎn);還要把事物或過(guò)程的主要矛盾和非主要矛盾作為一個(gè)有機(jī)的體系予以統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮它們之間相互促進(jìn)、相互制約的作用，以推動(dòng)事物的發(fā)展。這是進(jìn)行一切實(shí)踐活動(dòng)的重要方法。如：某一學(xué)生一個(gè)階段的主要矛盾——“氣息”解決了時(shí)，本階段的次要矛盾“聲音的高位置”則在下一階段就上升為主要矛盾了。

聲音的高位置與發(fā)聲音的低位置，對(duì)于唱歌的效果來(lái)說(shuō)，有著較大的區(qū)別。當(dāng)我們把聲音的高位置與低位置做一番比較后，方能產(chǎn)生出對(duì)高位置追求更大的愿望，才能避免低位置的出現(xiàn)，使我們的聲音有一個(gè)飛躍[4]。我們知道，低位置的聲音大部分唱出來(lái)是平扁的、窄的，沒(méi)有足夠的容量，它造成呼吸用力和緊迫喉頭，這種聲音離耳咽管近，使歌唱者容易產(chǎn)生很響很震耳的錯(cuò)覺(jué)，實(shí)際上聲音完全沒(méi)有“飛揚(yáng)性”，即在大廳內(nèi)的清晰可聽(tīng)度，難以表現(xiàn)聲調(diào)的變化，聲音沒(méi)有光彩。而聲音的高位置，則能表現(xiàn)最細(xì)膩的聲調(diào)變化。唱出的聲音是圓潤(rùn)、優(yōu)美的，容易掌握調(diào)音和各種調(diào)的變化，它不要求喉嚨緊張，呼吸也不要求過(guò)多用力。這種聲音離耳咽管較遠(yuǎn)，歌唱者本人聽(tīng)來(lái)似乎不強(qiáng)，但卻傳得很遠(yuǎn)，具有“飛揚(yáng)性”的特點(diǎn)，能自如傳播在任何演奏廳。因?yàn)槁曇粲袕椥?，是放松的、寬闊的，具有相?dāng)?shù)娜萘?，并富于色彩，很容易做?qiáng)弱記號(hào)?？傊?，我們之所以要強(qiáng)調(diào)聲音的高位置，是因?yàn)槲覀內(nèi)粲虻母鱾€(gè)音經(jīng)過(guò)高位置的訓(xùn)練后，聲音美化了，音域擴(kuò)展了，表現(xiàn)力加強(qiáng)了。正確的方法對(duì)于獲得聲音的高位置非常重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中矛盾的轉(zhuǎn)化解決需要教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有提前預(yù)見(jiàn)的能力，并能根據(jù)學(xué)生的演唱優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生明確每一階段學(xué)習(xí)主要攻克的方向，聲樂(lè)水平才能日趨成熟。

五、循序漸進(jìn)，注重量變到質(zhì)變

事物的變化發(fā)展從量變開(kāi)始，量變達(dá)到一定程度一定引起質(zhì)變，要重視量的變化和積累。聲樂(lè)教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能眉毛胡子一把抓。要想在聲樂(lè)學(xué)習(xí)有蛻變，一定要練好基本功，如：先弄懂發(fā)聲原理，練好氣息，再學(xué)咬字、吐字，曲譜視唱，逐句逐段練習(xí)，方能完整演唱。

駕馭一首難度大的聲樂(lè)作品，需要學(xué)生有夯實(shí)的基本功，加上日復(fù)一日的強(qiáng)化練習(xí)，讓身體的各項(xiàng)機(jī)能得到鍛煉，最終服務(wù)于作品[5]。比如，學(xué)習(xí)初期的發(fā)聲練習(xí)是十分重要的基礎(chǔ)練習(xí)，如“哼鳴”，跳音，各種母音，三度、五度、八度的連句訓(xùn)練，聲音的集中點(diǎn)訓(xùn)練能幫助解決唱歌時(shí)的一些問(wèn)題。

哼鳴即只哼不唱。這種練習(xí)是訓(xùn)練高位置的基礎(chǔ)。能夠引導(dǎo)歌唱者盡快找到正確的高位置的頭聲。練習(xí)時(shí)，感覺(jué)口腔內(nèi)、大牙、喉部放松?！癿”要隨著氣息的走動(dòng)而走動(dòng)。鼻腔有振動(dòng)，包括頭部都有感覺(jué)，關(guān)鍵是要掌握好氣息，彈性的零落運(yùn)用，用配合嘴唇的張合，下巴亦可邊哼邊動(dòng)，以檢驗(yàn)是否放松各部位肌肉。隨時(shí)張、閉哼鳴練習(xí)，比只閉不張的哼鳴更為有益，更容易克服鼻音，更能使喉腔自由放松，防止喉音。同時(shí)比較容易測(cè)驗(yàn)聲音高位置感，集中點(diǎn)的把握性也更大些。但要注意，一定是用氣哼出來(lái)的，而不是用嗓子唱出來(lái)的。久而久之，長(zhǎng)期不懈的練習(xí)形成習(xí)慣，聲音的高位置也就有了基礎(chǔ)。

格爾樂(lè)扎說(shuō)過(guò)：“聲音位置的調(diào)整，主要在于意識(shí)地形成上方氣息通道，使音域范圍內(nèi)的每個(gè)音處于最佳共鳴狀態(tài)[6]?！甭曇舻母呶恢眯枰匀?、彈性的呼吸和橫膈膜必要的積極活動(dòng)，要有氣息的支持點(diǎn)。練習(xí)中特別要感覺(jué)氣息集中的那個(gè)反射點(diǎn)，即氣息應(yīng)集中在一個(gè)點(diǎn)上。這個(gè)氣息的集中點(diǎn)越深，那么聲音的反射點(diǎn)就會(huì)越高?？梢赃@樣理解，氣息的集中點(diǎn)（支持點(diǎn)）在下面，反射點(diǎn)是頭腔的高位置，要呈反方向拉開(kāi)距離;當(dāng)聲音逐漸升高，聲音的集中點(diǎn)也逐漸沿著硬腭上移。在整個(gè)發(fā)生過(guò)程中，牙關(guān)打開(kāi)，口腔內(nèi)感到氣息在回旋，氣貼著硬腭隨著聲音的上升而逐漸移向軟腭，保持上腭拱起（也稱(chēng)圓頂）狀態(tài)，感覺(jué)軟腭積極抬起，氣息往下嘆，聲音往頭上的共鳴點(diǎn)（眉心）里鉆，聲音始終要跟隨氣息在走動(dòng)，讓氣串起每一個(gè)音，仿佛是氣包著每一個(gè)音似的。要強(qiáng)調(diào)的是，這種感覺(jué)一直要保持到頭腔很高的、更遠(yuǎn)的地方，即聲音的高位置一直延續(xù)到頭腔之外。氣息與聲音要保持流動(dòng)性，特別是高音，聲音光釘死在頭腔上不動(dòng)還不夠，還應(yīng)該隨著下面氣息的支持，上面集中的反射點(diǎn)的傳送，繼續(xù)向上、向更高、更遠(yuǎn)的地方甩去。這種體驗(yàn)只有達(dá)到了一定的意境之后才能獲得。

結(jié)"語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)也是個(gè)創(chuàng)作。聲樂(lè)教師在日常教學(xué)中如能運(yùn)用好唯物辯證法，能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，透徹領(lǐng)悟聲樂(lè)的奧妙，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師只有不斷地學(xué)習(xí)深造，在專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)修養(yǎng)上日臻成熟完善，方能更好為發(fā)展我國(guó)的藝術(shù)事業(yè)做些添磚加瓦的工作。

注釋?zhuān)?

[1]陳昱鳳.淺談童聲合唱的發(fā)聲訓(xùn)練[J].黃河之聲，2019（11）：106.

[2]康少華.聲樂(lè)訓(xùn)練中氣息與聲音的波動(dòng)訓(xùn)練[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（09）：247.

[3]周"鍇.合唱教學(xué)中聲音訓(xùn)練的基本方法[J].戲劇之家，2019（04）：82.

[4]孫"消.淺析聲樂(lè)訓(xùn)練在合唱教學(xué)中的作用[J].黃河之聲，2019（03）：101—102.

[5][6]楊"驊.淺談音樂(lè)課堂教學(xué)的聲音訓(xùn)練[J].新智慧，2019（02）：88.

（責(zé)任編輯：張洪全）