余春美

摘 ?要：在素質(zhì)教育理念下，國家教育部門對小學教育的關(guān)注度日益提高，并基于當前課堂教學現(xiàn)狀有了新要求。教師在開展教學活動時，除了要傳授學生知識，強化他們的學習意識外，還要關(guān)注學生的發(fā)展，注重教學思維的轉(zhuǎn)變與教學方法的運用，從而提高學生的學習能力，發(fā)展他們的學科素養(yǎng)。因此，本文以小學數(shù)學課堂教學為例，對小組合作學習這一有效手段的運用展開深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習

引言：

數(shù)學作為小學教學中的核心課程，對學生大腦發(fā)育及智力的提升有著積極的促進作用。但就當前的小學數(shù)學教學來說，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師過于注重學生學習成績的提升，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)成長失衡的現(xiàn)象。而小組合作學習在課堂中的有效運用，一方面，能夠推動教學改革，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學思想，促進課堂教學效率的有效提升;另一方面，學生在參與知識討論的過程中，能夠加深對所學內(nèi)容的理解和掌握，獲得良好的學習效果。此外，從某種程度上來看，小組合作學習的有效運用，能夠使學生明白團結(jié)協(xié)作的真諦，以促進合作精神與合作能力的提升。

1.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

1.1小學數(shù)學合作學習中學生缺乏參與度

在小學數(shù)學課堂教學中引入小組合作學習初衷是調(diào)動學生的課堂參與度，讓他們在集思廣益，相互探討的學習氛圍中增強學習能力，促進數(shù)學素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是，在具體的教學中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生具有較強的獨立性，在小組合作學習模式中，他們也很難參與到小組合作學習中來，而是獨立解決問題^[1]。這不利于學生數(shù)學水平的提高，而且組內(nèi)成員經(jīng)常出現(xiàn)差異較大的情況，成績較好的成績能夠融入小組合作中來，成績較差的同學由于不自信等原因，無法融入小學合作學習中來。

1.2小學數(shù)學合作學習中學生學習氛圍差

輕松愉悅的學習氛圍不僅能夠調(diào)動學生的積極性，提高他們的參與熱情，還能促進課堂教學效率與教學質(zhì)量的提升。但從當前的小學數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習氛圍與我們所設(shè)想的相差懸殊，學生總是被動地去進行小組合作，不能積極投入學習中來。一旦下課后這種合作學習的形式就會解散，獨立學習，學習氛圍較差，不利于學生的數(shù)學學習及課堂教學質(zhì)量的提升。

2.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的策略

2.1合理分組，確定職責

小組合作學習應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中的主要目的之一是提高每一名學生的學習成績，讓他們在自己的領(lǐng)域中有所提升。如果分組過于隨意，就會導致教師安排的任務(wù)難以完成，學生收獲甚少。所以，在教學活動前，教師要進行合理、有序的分組，并將小組人數(shù)控制在4-6人，過少不能集思廣益，過多又不能發(fā)揮每個學生的特長。分配小組的時候教師要充分考慮到每一位學生的特點，按照學生知識的掌握程度、思維的活躍程度以及學生的性別和性格特點，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行劃分，促使每一個小組成員都能夠在討論的過程中發(fā)揮各自的特點，更好地完成學習任務(wù)^[2]。為了保證每個小組都能夠在合作學習的過程中充分發(fā)揮自身特點，教師必須明確組內(nèi)每一位成員的職責，做好分工合作。每個小組都應(yīng)該選定一個組長，組織小組成員良性討論，認真總結(jié)，確保所有同學都能加入到合作學習中去。

2.2圍繞教學內(nèi)容，明確合作任務(wù)

若想充分發(fā)揮小組合作學習所具有的價值，促進課堂教學質(zhì)量與有效性的提升，需要教師立足于教學內(nèi)容，明確任務(wù)。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對小組合作學習的理解存在偏差，他們錯誤地認為不管是什么知識點都可以運用小組合作學習。其實不然，針對過于簡單或者過于復(fù)雜的數(shù)學知識，不適合運用小組合作。為此，數(shù)學課堂上，教師應(yīng)確定具有探究意義的合作任務(wù)，讓學生在合作探究中感受到學習的樂趣^[3]。例如，在“長方形的周長”教學中，由于在此之前，學生已經(jīng)認識了正方形、長方形。本節(jié)課的教學目標雖然是要求學生認識長方形的長和寬，但是這部分知識較為簡單。為此，此部分知識教師要引導學生自主探究，掌握長方形的長和寬。接著，針對長方形的周長這一難點，教師利用小組合作學習法，讓學生共同探究長方形周長的計算方法。只有明確了合作學習任務(wù)，合作學習活動的開展才有方向性，學生也能主動、積極地參與進來。故此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師在運用小組合作學習開展教學活動時，要事先確定合作任務(wù)，保證合作學習效率。

2.3加強對合作學習的監(jiān)管

雖然合作學習的主體是全體學生，但在具體的學習中，還需要教師的引導和幫助。所以，教師在運用小組合作學習進行授課時，不要認為對學生進行合理分組，布置好合作任務(wù)就萬事大吉了，而要充分發(fā)揮自己的引導作用，做好監(jiān)督、指導及管理工作^[4]。很多教師在實行合作學習之初都遇到這樣的問題：就是當教師安排完學習內(nèi)容后，很多學習小組會以討論交流的形式談?wù)撘恍┡c學習無關(guān)的內(nèi)容，他們將合作學習作為自己談?wù)撋畹摹安柙挄?。這樣的合作學習純粹是浪費教學時間，起不到任何的實質(zhì)作用。為了避免這種事情的發(fā)生，在合作學習的過程中教師一定要深入到學習小組中去，做好監(jiān)督和引導工作，保證學生學習的有效性。此外，部分小組在學習中會遇到難以理解或解決的問題，這時，教師要參與到學生的學習中，在小組內(nèi)就把學生遇到的問題解決掉，對于典型的問題還可以在總結(jié)的過程中讓全班學生參與思考。

3.結(jié)束語

綜上所述，相對于以往的教學方式來說，運用小組合作模式不僅能夠幫助學生熟練掌握并理解教學內(nèi)容，還能夠強化學生溝通能力和集體合作能力。那么在具體的小組合作過程中，教師就必須要結(jié)合教學要求、教學目標、學生學習狀態(tài)等來確立新的教學發(fā)展路線，從而保證強化小學數(shù)學實效，實現(xiàn)學生的個性化及全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳濤清.小學數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀及對策[J].小學數(shù)學教育，2017，（12）：30-31.

[2]王紅桂.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數(shù)學學習與研究，2014，（24）：89-90.

[3]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2018，（40）：68-69.

[4]張德平.試論如何提高小學數(shù)學課堂學習積極性[J].中華少年，2017，（04）：125-126.