呂金萍

摘 要：價值觀的可塑性、導向性體現(xiàn)在職業(yè)價值觀中，而職業(yè)價值觀的導向性影響著大學生的就業(yè)，通過對大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀、原因的分析，提出以職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、心理健康教育等路徑，幫助大學生建立積極的職業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞：價值觀;就業(yè);職業(yè)價值觀

1 價值觀與職業(yè)價值觀

1.1 價值觀

價值觀是人們對客觀事物的認知、態(tài)度、看法，表現(xiàn)為價值的判斷、價值的追求以及價值的傾向。價值觀具有以下特點：一是價值觀的多元性。價值觀的主體是多元的，不同主體對同一事物的認知是不一樣的;二是價值觀的可塑性。李德順教授認為，價值觀是主體對客觀存在的主觀觀念[1]。價值觀念不是與生俱來的，受成長的環(huán)境、教育的影響，進而影響價值觀的形成;三是價值觀的導向性。價值觀念是主體在社會實踐中形成的，主體對客觀事物的認知、評判標準必然對主體的行為產(chǎn)生導向作用。江英颯教授認為，人的行為背后起作用的是價值觀念[2]。

1.2 職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是人們對職業(yè)的認知及態(tài)度，表現(xiàn)為對職業(yè)的選擇和追求。職業(yè)的“好”與“壞”，不同的人給出的回答是不一樣的，這也是價值觀的多元性在職業(yè)上的體現(xiàn)，不同的教育背景、成長環(huán)境對職業(yè)的認知也不一樣，進而影響對職業(yè)的選擇，這也體現(xiàn)了價值觀的導向作用。因此，對職業(yè)價值觀的塑造也顯得尤為重要，通過教育引導人們選擇正確的職業(yè)價值觀，進而確立積極的人生目標及人生態(tài)度。

2 職業(yè)價值觀對大學生的意義

習近平總書記在十九大報告中指出，“就業(yè)是最大的民生”。近年來高等學校招生規(guī)模在不斷擴大，每年大學生的畢業(yè)人數(shù)也在不斷的增加，據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年我國高等院校畢業(yè)生的人數(shù)已經(jīng)突破800萬。受社會經(jīng)濟環(huán)境、就業(yè)壓力、就業(yè)形勢及政策等因素的影響，大學生就業(yè)思想也開始變的較為復雜，一些消極的思想、不良的價值觀左右著大學生的擇業(yè)觀。因此，有必要對大學生進行教育，引導他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價值觀，對促進大學生的就業(yè)具有總要的意義。

3 大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

3.1 職業(yè)價值觀功利化

改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了長足的進步，對外開放的程度也越來越高，與此同時各種社會思潮也在不斷涌入。奢靡主義、拜金主義、享樂主義等不良價值觀影響著大學生的擇業(yè)觀。大學生在擇業(yè)的過程中未能樹立正確的價值觀，具體表現(xiàn)為：一是在擇業(yè)過程中過分的看重薪資待遇及工作環(huán)境，把待遇高、工作輕松、公司條件好作為唯一標準，忽視了自身的特點及未來的發(fā)展;二是在找工作的時候，把大城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)作為自己的首選考慮，排斥經(jīng)濟落后地區(qū)，不愿意去基層，不愿意去中西部落后地區(qū)，不愿意去祖國最需要的地方揮灑汗水，建功立業(yè)。正因為有這樣的價值觀，造成了在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)競爭大，就業(yè)困難，而在邊遠地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)很少有人去就業(yè)，導致這些地方缺少有知識、有能力的高素質(zhì)人才[3]。

3.2 社會責任感不強、道德意識單薄

每年到畢業(yè)季找工作的時候，大學生受社會上一些不良風氣的影響，存在著一些不良現(xiàn)象，如缺少社會責任感、道德意識單薄。具體表現(xiàn)在：一是找工作的時候過分追求自我價值的實現(xiàn)，考慮自身利益，忽略為社會服務意識。二是在就業(yè)過程中缺乏誠信意識、法律意識，部分學生在與用人單位簽約協(xié)議后私自毀約，不按合同約束履行自己的責任，不考慮相應的法律后果。三是大學生在工作中缺少職業(yè)道德素養(yǎng)，心態(tài)浮躁、怕吃苦、缺少主動學習的精神，跳槽過于頻繁，每到一個單位只做為一個跳板，忽略用人單位的感受[4]。由于這些不良現(xiàn)象，造成了不少企業(yè)對應屆畢業(yè)生缺乏信心。

3.3 心理承受能力弱

高校畢業(yè)生人數(shù)的遞增，企業(yè)對大學生要求的提高，使得部分學生在激烈的就業(yè)環(huán)境之下出現(xiàn)心理承受能力下降，就業(yè)過程中出現(xiàn)心理偏差現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：一是缺乏自信。有些學生對自己認識不足，不能客觀的評估自己的能力，在找工作過程中不知道如何和用人單位交流，不知道如何向企業(yè)“推銷”自己。有的學生在多次面試不成功后甚至出現(xiàn)自卑心理[5]。還有的學生畏懼就業(yè)，就業(yè)工作開始后，不愿意出去實習。二是攀比心理。在找工作的時候，以其他同學為參考標準，不根據(jù)自身的實際情況尋找適合自己的工作。三是跟風現(xiàn)象。在學校推薦就業(yè)實習的時候，出現(xiàn)盲目跟風現(xiàn)象，大家報名我就報名，不清楚自己的職業(yè)目標。

4 大學生職業(yè)價值觀的教育路徑

4.1 加強擇業(yè)觀教育，引導學生樹立正確的職業(yè)目標

胡總書記曾勉勵青年大學生，不管在什么地方，從事什么樣的崗位，都應該把自己和祖國，和民族聯(lián)系在一起，把個人理想抱負同整個民族的理想統(tǒng)一起來，把個人的奮斗融匯到中華民族的振興中去，從而實現(xiàn)自己人生最大的價值。大學生擁有的不僅是學歷，還是知識，在擇業(yè)過程中不能把“大學生”當作一個符號，更不能把學歷僅僅當作一塊“敲門磚”。大學生在擇業(yè)過程中，思想上出現(xiàn)偏差，正是由于不正確的價值觀造成的。幫助他們樹立正確的就業(yè)目標，教育學生把自己的前途與國家的命運結(jié)合起來，把自己的知識、才干揮灑在國家需要的地方，追求自身利益時候能肩負起社會責任感。

4.2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，調(diào)動學生學習積極性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過對內(nèi)和對外探索，尋找自己的職業(yè)目標，從而做出科學規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是樹立職業(yè)意識、建立職業(yè)目標的具體化，具有很強的可操作性。自新生從學起做好對學生的生涯規(guī)劃教育，幫助他們樹立職業(yè)目標，合理規(guī)劃大學三年生活，調(diào)動學生的學習積極性，提前做好就業(yè)準備，對學生將來更好的就業(yè)有重要的意義。

4.3 加強學生職業(yè)道德教育，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

大學生往往不缺少知識技能，但是很多用人單位對應屆畢業(yè)生并不滿意。主要原因是，不少學生缺少職業(yè)素養(yǎng)，如敬業(yè)精神、溝通能力、創(chuàng)新意識等等，而這些往往是用人單位所看中的品質(zhì)。所以，在學校中就應該培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們了解企業(yè)用人標準的要求，養(yǎng)成良好的習慣，將來在就業(yè)中能夠脫穎而出。

4.4 加強學生心理素質(zhì)教育，提高學生抗壓、抗挫折能力

就業(yè)不僅僅是對大學生知識技能的考驗，也是對學生心理素質(zhì)的一個考驗。用人單位也注意到心理素質(zhì)對一個合格員工的重要性，所以很多單位在面試的時候也會加入抗壓、抗挫折環(huán)節(jié)。這就要求學生，不僅要擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時要擁有一定的心理承受能力。有些學生由于自卑心理不敢與用人單位溝通，有些學生在經(jīng)歷幾次失敗后自信心丟失。所以，要幫助學生正確對待求職過程中的成功與失敗，不能因一時的失利而喪失求職的勇氣與信心。

5 結(jié)語

大學生能否順利就業(yè)，關(guān)乎著每一個學生的切身利益，大學生就業(yè)的質(zhì)量也影響著學校的辦學成果。教育引導學生樹立正確的價值觀，有助于學生未來職業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李德順. 關(guān)于價值與核心價值[J]. 黨政干部學刊， 2008（03）：4-6.

[2]江英颯. 高校師生核心價值觀的構(gòu)建與實踐[M]. 2014.

[3] 王利蕊.高校職業(yè)指導的思想政治教育功能探析[J].大連民族學院學報，2005（7）.

[4] 楊皓.就業(yè)指導融入思想政治教育之探討[J]教育新視野，2008.9.

[5] 楊曼英.大學生就業(yè)問題及對策[J].當代教育論壇，2008（3）.

（作者單位：上海城建職業(yè)學院，上海 201100）