張玉華

摘??要：隨著社會和時代的快速發(fā)展，我國教育體系也必定要對教育體系進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要在教學(xué)實際中對教學(xué)方式進行改進和創(chuàng)新，采用分層教學(xué)的方法改變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，提升“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探討

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以，我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。所以，教師要意識到自身肩上的重擔(dān)，在教學(xué)過程中不能放棄任何一個學(xué)生，改良和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐方式是十分重要的。教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)和對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，分層設(shè)立一定的教學(xué)目標，讓學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動力，在整體上也能提高班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進行。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)法的意義

隨著人們生活方式和社會需求的變化，我國的教育體系也隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行調(diào)整和變革，對各階段的教學(xué)實踐都提出了更高的要求，更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為學(xué)生在小學(xué)時期正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時期的教育與學(xué)生未來人格的形成有很大關(guān)系。所以，在小學(xué)階段的課程教育實踐中，教師不僅要做到讓學(xué)生對教材知識有良好的掌握，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。分層教學(xué)法能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和接受能力的正確分類，為學(xué)生量身訂造學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在未來發(fā)展中有更大的潛力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在規(guī)劃教學(xué)進程和教學(xué)重點時，考慮分層教學(xué)法的融入，積極發(fā)揮在教學(xué)中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、在小學(xué)教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)法的舉措

（一）明確分層目的，制訂好分層計劃

在小學(xué)教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)法實踐，首先要做好得就是明確好自己的教學(xué)目標和教育方向，然后根據(jù)目標和方向來制訂自己的教學(xué)計劃。而在這個過程中，我們的首要任務(wù)就是先了解好自己的教學(xué)目標和教育方向。例如，對于部分教育工作者而言，其基本教學(xué)目標就是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會、獨立生存、為社會進步產(chǎn)生正向影響的學(xué)生，深層次的目標則是為社會輸送尖端人才或者高素質(zhì)的多功能型的人才。而針對于這樣的教學(xué)目標來說，在接下來要進行的分層教學(xué)法實踐的過程中，就要明確好每個學(xué)生的定位，清楚每名學(xué)生的潛能、能力、態(tài)度，從而進行分層方案，然后針對不同層次的學(xué)生實行專門的教育計劃，使每一名學(xué)生都能有一個正確的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展方向，這也正是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

（二）采用不同的教學(xué)模式

在做好分層和制訂好分層計劃后，接下來要做得就是針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式進行教育。對于不同層次的學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，所以對其的教學(xué)模式更不能一刀切。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，對其應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，多以鼓勵為主，先打下堅實的基礎(chǔ)，然后再進行高層次的延伸，穩(wěn)扎穩(wěn)打才能有所進步，防止他們由于對于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法良好吸收而使得他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡、排斥等消極心理。所以，對于這類學(xué)生而言，先建立起自信心、奠定好基礎(chǔ)是首要任務(wù)，而針對那些基礎(chǔ)不勞、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。但具備強大潛能的學(xué)生而言，對于他們的教學(xué)要更加嚴格，多以督促為主，培養(yǎng)他們的耐心和自我約束力。同時還要保留好他們優(yōu)秀的創(chuàng)造力和想象力，使他們在具備良好天賦的同時，更要不斷地提升自我，實現(xiàn)自我突破，穩(wěn)步提高。而對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生而言，對于他們的教學(xué)模式則是要側(cè)重對于自身素養(yǎng)的完善以及個人能力的突破，對于這個層次的學(xué)生來說，簡單的基礎(chǔ)知識以及無法滿足他們了，所以，對其要進行更深層次的訓(xùn)練和教育，使其能夠不斷得到鍛煉和提升，完善自己的其他素養(yǎng)，提高自身綜合能力。

（三）實施不同的授課方案

針對不同層次的學(xué)生而言，要制訂好不同的授課方案。例如，對于相同的一首古詩來說，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先要做的就是掌握好對于古詩記憶和背誦，理解基本、重要的知識點，然后不斷鞏固、完善，強化訓(xùn)練。對于潛能較強的學(xué)生而言，他們的任務(wù)則是在掌握好基礎(chǔ)的同時，要進行反復(fù)訓(xùn)練和強化教育，防止其因為一時的小聰明而導(dǎo)致背得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生，同時還要給予他們充足的發(fā)揮空間，讓他們的思維也能有所提升。而針對基礎(chǔ)牢固的學(xué)生來說，對于他們的教學(xué)，則是要側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練。

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用意在幫助不同層次的學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方案，使每一名學(xué)生都能得到更加公平的受教育體驗，使教育事業(yè)可以有一個更加長久的發(fā)展方向。

參考文獻：

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