鄭向向

摘??要：作為一門人文性與工具性學(xué)科，語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的課程，除了對學(xué)生聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程學(xué)習(xí)的重要條件。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文中年級教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。以下，本文就從幾個(gè)方面對讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合模式;小學(xué)語文;寫作教學(xué);應(yīng)用;

小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，語文方面的知識積累與文化素養(yǎng)不高，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會感覺無從下筆、無話可寫。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，將這些素材運(yùn)用到寫作過程中，將讀與寫進(jìn)行巧妙結(jié)合，將更好餓實(shí)現(xiàn)語文寫作教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生寫作質(zhì)量，提升自我的創(chuàng)作技能。

一、仿寫訓(xùn)練

讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用初期具有一定的實(shí)踐難度，為了提高寫作教學(xué)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解讀與寫結(jié)合的意義，提高寫作興趣與寫作能力。例如，在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，作者按上學(xué)的路上、來到學(xué)校、上課、下課的順序描寫了邊疆的一所小學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對這一課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，熟悉文章寫作的寫作方法，隨后，結(jié)合閱讀教學(xué)中掌握的寫作方法進(jìn)行知識遷移，描寫出我們美麗的校園。在知識遷移過程中，許多學(xué)生由于能力有限，寫作過程中困難重重。為了提升學(xué)生寫作能力，教師可以運(yùn)用填空寫作訓(xùn)練的方式降低寫作難度。教師可以結(jié)合大青樹下的小學(xué)寫作方法，給出一段關(guān)于我們校園的描寫的填空，我們的校園座落在（），每天我們（）去上學(xué)，一進(jìn)校門，左右兩邊是（），種了許多美麗的植物，如（）、（）等，在校園里有一棵古樹，春天里，這棵古樹（）。通過結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，開展填空式的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際、展開想象，迅速掌握寫作的手法，使學(xué)生學(xué)會仿寫，在讀寫結(jié)合的過程中獲得寫作能力提高。

二、以讀擴(kuò)寫

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀后感寫作是最基礎(chǔ)的寫作內(nèi)容，讀后感寫作是指學(xué)生在閱讀了一篇文章或者書籍后對文本與書本中描述了現(xiàn)象與道理進(jìn)行深入思考，并運(yùn)用寫作這一形式表達(dá)出自己的閱讀體會的過程。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀獲得素材積累，并結(jié)合所讀內(nèi)容抒發(fā)出內(nèi)心的真實(shí)情感。如，運(yùn)用讀后感這一模式進(jìn)行以讀拓寫，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。例如，在進(jìn)行了《牛和鵝》一課教學(xué)后，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生對這一課內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而了解到要從不同角度去看待事情，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識。在這一課學(xué)習(xí)完后，教師可以讓學(xué)生嘗試對教材內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，運(yùn)用閱讀所得，嘗試寫一寫當(dāng)作者再次遇到老鵝時(shí)，他會如何做。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫出一百字左右的小片段，在續(xù)寫的內(nèi)容中，突出對作者語言、動作以及心理等方面特征的描寫。通過將讀與寫進(jìn)行有效結(jié)合，充分體驗(yàn)到文章中的下筆之妙，再根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)與積累進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

三、隨文批注

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對于詞句的理解能力不足，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往難以自主發(fā)現(xiàn)文章中精妙的寫作手法，這就需要小學(xué)語文教育工作者在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文批注，使學(xué)生在閱讀過程中，清晰掌握文章中表達(dá)的思想情感，強(qiáng)化對詞句的分析解讀，理解文章中的寫作結(jié)構(gòu)等，從而獲得更多的寫作素材與寫作方式積累。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，在文章中作者用了大量重疊式詞語，如“紅彤彤”“金燦燦”，運(yùn)用了并形式的詞寫，寫出兩種顏色混合在一起，如“半紫半黃”“半灰半百合色”，用比喻式的詞語如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”對火燒云的色彩進(jìn)行了描寫。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對它的顏色進(jìn)行標(biāo)注，并且摘錄到筆記本上。為了讓學(xué)生更生動地體會到作者描寫的生動性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自已去觀看晚霞，或者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放火燒云的視頻，學(xué)生在觀看的過程中，將感受到作者比喻的準(zhǔn)確與精妙，感覺好像親眼所見，在以后進(jìn)行景色描寫時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用摘錄的詞語。又如，在進(jìn)行《海濱小城》一課教學(xué)時(shí)，文章運(yùn)用由遠(yuǎn)及近順序，從海淀到小城，即由遠(yuǎn)及近，為我們展現(xiàn)出了一片絢麗多彩的海濱景象與美麗的小城風(fēng)光。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對“海濱”“小城”景象的句子進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生清晰地看到作者的寫作手法。通過在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文批注，使學(xué)生掌握不同文章的寫作方法，在之后寫作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這些寫作方法嘗試寫出一篇游園賞景的作文，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

結(jié)束語：

小學(xué)語文寫作教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化寫作教學(xué)效率。作為小學(xué)語文教育工作者，要深化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，運(yùn)用多種教學(xué)提高學(xué)生語文閱讀能力同時(shí)，提高學(xué)生寫作水平，最大限度發(fā)揮讀寫結(jié)合對于寫作教學(xué)的積極推動作用，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。

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