王萬垚

摘要：作文評價是高中語文教學(xué)的一大難題，本文立足高中語文教學(xué)實踐，探討了語文教學(xué)中作文評價的改進(jìn)策略，為高中語文作文教學(xué)提供了有效參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；作文評價；改進(jìn)策略

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0080

作文批改“成災(zāi)”歷來是高中語文教師教學(xué)工作的一大難題。作文批改的工作量極大，不但擠占了語文教師教學(xué)思考的時間，而且極大地打擊了語文教師作文教學(xué)的積極性，使得語文教師苦不堪言。從“為教學(xué)而評價”的正確教學(xué)論出發(fā)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作文學(xué)習(xí)的過程，這就要求廣大語文教師走出作文批改的“牢籠”，切實關(guān)注作文教學(xué)，將更多的精力投入到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中。語文教師應(yīng)改進(jìn)對學(xué)生作文的評價策略，全面提高作文評價的效率。

一、推進(jìn)師生共批的作文評價模式

在作文批改方式上，應(yīng)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)作為首席評價者參與作文評價?！墩n標(biāo)》在“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)中要求學(xué)生具備獨立修改文章的能力，倡導(dǎo)高中生相互展示并評價寫作成果，養(yǎng)成交流切磋的良好習(xí)慣。作文互評是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)節(jié)，通過作文互評，學(xué)生既能受到同學(xué)作文的啟發(fā)，吸納優(yōu)點，又能及時進(jìn)行對比反思，進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足。

在具體操作上，教師可給出固定的時間讓學(xué)生隨機(jī)交換作文（偶爾也可自選）進(jìn)行批改，教師從旁指導(dǎo)。作文批改結(jié)束后還可在組內(nèi)交換作品品評，繼而共商作文優(yōu)劣，以進(jìn)一步規(guī)范批語。在學(xué)生互批作文的過程中，教師也要了解學(xué)生的作文情況，重視對優(yōu)秀作文的挑選和對共性問題的講評，要經(jīng)常在集體范圍內(nèi)品評優(yōu)秀作文，以起到鼓勵、引領(lǐng)、示范的作用；同時要糾正學(xué)生作文中的共性問題，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)朝正確的方向發(fā)展。

二、規(guī)范學(xué)生自評模式，關(guān)注作者自評自改

1.灌輸作文“復(fù)查”意識

葉圣陶認(rèn)為，“作文寫完了，自己該從頭看一遍，及時自己審核、修改文章，這些好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終生受用?！痹谧魑挠?xùn)練的過程中，教師要為學(xué)生灌輸作文自主復(fù)查的意識，提醒學(xué)生及時改正錯字病句等淺顯的錯誤，并思考文中語言文字的準(zhǔn)確性，能改則改，即便不能大幅修改，也要對此后的作文有所警示。

2.用“冷卻法”自主評改

在寫作階段，學(xué)生往往會進(jìn)入主觀思考、創(chuàng)新探索的佳境，此時學(xué)生的思想最為活躍、興奮，最好的學(xué)生作文往往誕生在這個階段。然而在這一階段，學(xué)生自信心十足，往往注意不到自己作文中存在的各類問題。這時，教師不妨采用冷卻法，在兩三天后讓學(xué)生品評自己的作文。當(dāng)學(xué)生以讀者的視角再次審視自己的作文，他們往往會發(fā)現(xiàn)本身的不足，高效杜絕相似問題的再生。

3.朗讀品味，營造韻律美

好作文是符合多方面審美特征的，韻律美便是其中一項。教師可要求學(xué)生大聲朗讀自己的作文，與優(yōu)秀作文的朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生品味自己的語言是否精準(zhǔn)流暢，進(jìn)而小做修改，尋找漢字的韻律美，從而使學(xué)生作文語句更加精確、妥帖。

三、用好定量評價與定性評價的尺度

1.關(guān)注定性評價

學(xué)生是不斷發(fā)展的個體，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了極大的差異性。就學(xué)生作文亮點和問題而言，每個學(xué)生的表現(xiàn)是大不相同的，評價者要做出有效的評價，就必須關(guān)注學(xué)生作文問題的多個方面。這要求評價者要針對學(xué)生作文評價內(nèi)容進(jìn)行分類，然后按照不同的評價立足點為學(xué)生作文逐一進(jìn)行描述性的定性評價。通過細(xì)致的定性評價，學(xué)生更能察覺自己作文的優(yōu)點和缺點，了解自己作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步方向和進(jìn)步空間。所以，在作文評價中，定性評價是最為客觀有效的方法。如果評價者能運用得當(dāng)，表述到位，學(xué)生重視起定性評價的結(jié)果，就能幫助學(xué)生解決作文訓(xùn)練中的很多難題，指引學(xué)生步入寫作的正軌，收獲更精彩的作品。

2.適度的定量評價必不可少

如果說定性評價是對學(xué)生作文問題的細(xì)致分析與描述的話，定量評價就是對作文整體效果的評判。在作文評價中，以描述性評價為主的定性評價起到了分析作文優(yōu)劣的作用，而以作文分?jǐn)?shù)判定為主的定量評價則直指作文的整體效果。在作文評價中，定量評價同樣具有不可替代的作用。在漫長的作文教學(xué)中，適度的定量評價比定性評價更能說明學(xué)生的學(xué)情。

在作文教學(xué)中，對學(xué)生作文的評價應(yīng)以定性評價為主，以定量評價為輔，既要用定量評價讓師生看清學(xué)生作文的整體水平，又要用足夠的定性評價幫助學(xué)生解決作文難題，鼓勵學(xué)生長期進(jìn)步。師生共同用好了定性評價與定量評價的尺度，作文教學(xué)才能呈現(xiàn)更良好的態(tài)勢，在良性的學(xué)習(xí)軌道里動態(tài)循環(huán)。

四、關(guān)注優(yōu)秀作文，做好引領(lǐng)示范

面對學(xué)生的作品，除評價與鼓勵之外，還要給予優(yōu)秀作文充分的肯定，以起到鼓勵、引領(lǐng)、示范的作用。例如，語文教師可以自創(chuàng)學(xué)生作文收集冊。教師在以首席評價者的身份參與作文評價的同時可以為所任教班級學(xué)生制作作文收集冊，收集優(yōu)秀的學(xué)生作文。除優(yōu)秀作文外，還需兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作文片段，將他們的亮點同樣收錄在里面。在具體操作上，學(xué)生可在作文互評的過程中遴選推薦美文，由教師把關(guān)，決定是否入選。學(xué)生作文一旦入選，在作文后面要附上其他同學(xué)對作文的評價，作者的寫作感受及教師評語。如此一來，學(xué)生會更加重視作文寫作與作文評價，作文收集冊也將成為語文教師作文教學(xué)的重要參考資料，可謂一箭雙雕。

綜上所述，在實際作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)將定性評價與定量評價相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生作文的自評意識，遴選學(xué)生優(yōu)秀作文做好引領(lǐng)示范，引領(lǐng)學(xué)生共同完成作文評價，從而全面提高學(xué)生作文的評價效率，緩解教師作文批改的壓力，使教師將更多的時間投入到作文講評中，不斷反思與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，逐步提高作文教學(xué)效果。

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（作者單位：青海省海東市互助土族自治縣第三中學(xué)810500）