文武 白雪

摘? 要：發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是美國解決社會失業(yè)問題的有效手段之一，并已逐漸成為美國高等教育發(fā)展的新趨勢。通過對照美國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的相關做法，作為我國應用型本科院校經管類專業(yè)進行課程規(guī)劃的參考，進而有效提升學生的就業(yè)競爭力。采用文獻分析的方法，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，分析美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緣起及課程方案，提出培養(yǎng)我國應用型本科院校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 人才培養(yǎng)? 應用型本科院校? 經管類專業(yè)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0219-04

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質的教育，是一種培養(yǎng)學生事業(yè)心、進取心、開拓精神、冒險精神，從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃的教育。[2]”聯(lián)合國科教文組織將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為除了學術性與職業(yè)性護照以外的“學習的第三本護照”，對應用型本科院校而言，創(chuàng)新精神的一個重要議題即是要落實到創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未來將成為應用型本科院校學生基本的應具備能力。

為了提升社會經濟發(fā)展對高等教育人才的需要，2002年教育部將清華大學等9所高等院校，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點院校，并在北京召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點工作座談會，“通過調查國內大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解調查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實質性的經營活動和一般的社會實踐活動居多，分別占45%和35%，對于從事創(chuàng)業(yè)活動最主要的目的，接近半數(shù)的大學生認為是鍛煉才干，次之為盈利。并對大學階段參加創(chuàng)業(yè)活動持肯定態(tài)度，而且有46%的本科生和57%的研究生有創(chuàng)業(yè)意向。[3]”

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是美國解決社會失業(yè)問題的有效手段之一，也是其高等教育發(fā)展的新趨勢。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經實施多年，該文擬從探討美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展緣起和課程方案出發(fā)，進一步探究我國經管類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的應有之法。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

美國聯(lián)邦教育部于2003年指出：“創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立基業(yè)或創(chuàng)辦事業(yè)，也就是自主地開拓和創(chuàng)造業(yè)績與成就;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高整合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)造性特征的能力?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在使教育適應社會、經濟及文化發(fā)展狀況所需，除了使受教育者形成良好的心理素質和個人特征以外，更需養(yǎng)成具有實際工作能力及動手操作能力，培養(yǎng)學生的社會適應性和多方面的應變能力，成為未來社會業(yè)界所需的人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術能力、經營管理和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所衍生能力有創(chuàng)業(yè)精神，Robert認為“創(chuàng)業(yè)精神指參與新事業(yè)的形成、發(fā)展與成長的心境，小至新產品、新課程，新事業(yè)單位、新系所的開創(chuàng)，皆是在不確定、有風險、資源不足的情境下完成”。因此，Stevenson在2000年則將創(chuàng)業(yè)精神定義為“所追求的機會遠超過目前所能控制的資源”，而傳統(tǒng)企業(yè)管理的核心是在既有的資源下追求分配的最佳效率，而非機會地認定與外部資源的整合。拍立得創(chuàng)辦人Edwin H.Land強調突破行為的創(chuàng)新，認為最值得解決的問題是“那些看似不可能的問題”，創(chuàng)業(yè)家不會滿足于漸進式的改良，創(chuàng)業(yè)家對認為該做的事往往孤注一擲，而非專業(yè)經理人強調分散風險[4]。然而，創(chuàng)業(yè)精神的落實，須靠下列3個層面的互相協(xié)助，具體如下。

1.1 創(chuàng)業(yè)家的冒險精神

創(chuàng)業(yè)家的冒險精神主要包括3個方面：一是在不確定的情境下發(fā)掘并準確辨識機會;二是說服并動員合作伙伴參與到項目之中，整合資源;三是組織創(chuàng)業(yè)團隊，帶領團隊實現(xiàn)預定目標。

1.2 發(fā)展團隊的創(chuàng)業(yè)行為

能組織多功能團隊共同運作。成功的創(chuàng)業(yè)團隊應具有的特色包括：一是熱情。對所推廣的技術或產品有信心及熱忱。二是顧客。能確定有人要買你的東西，即提供了一個真正能解決實際問題的方案;三是確定這些顧客有錢購買，對該市場的采購行為十分清楚。

1.3 較為濃厚的創(chuàng)業(yè)文化

社會中的大部分人對創(chuàng)業(yè)持有肯定態(tài)度，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)信念以及創(chuàng)業(yè)能力，并愿意給予創(chuàng)業(yè)者相應的支持，能獲得較有利的政策與資源的支持。

由上可知，“創(chuàng)業(yè)管理”與“一般管理”在要處理的問題的性質上是大有不同的，大公司的管理側重于功能性管理，初創(chuàng)企業(yè)則可能經常會面臨初創(chuàng)時期各種資源缺乏等問題，對兩者而言，在機會認定、策略、取舍、行銷等方面會做出不同的抉擇。在高等教育階段推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是鼓勵大學生直接創(chuàng)業(yè)，最佳的創(chuàng)業(yè)時機需具有知識、關鍵人物及名氣等3個條件，即對該產品與市場有相當?shù)闹R，且有已認識該市場上的關鍵人物，才有足夠的資源網(wǎng)絡去推動新事業(yè)。而此3項條件通常不是大學生所能具備的，但可通過創(chuàng)業(yè)競賽及配套的創(chuàng)新平臺的建立來培養(yǎng)。

綜合上述可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種專業(yè)技能教育，同時也是提高素質及不斷深化的終身教育。對在校學生來講，還應注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉變，將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應鼓勵學生積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并結合自身專業(yè)技能和興趣特長，創(chuàng)造出更多的價值。

2? 美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緣起及課程方案

1985—1991年，短短6年間，美國開設創(chuàng)業(yè)學課程的商學院數(shù)目210個上升到351個，數(shù)量增加了67%。目前美國已有369所大學至少開出一門創(chuàng)業(yè)學課程，研究指出有“37%的大學在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)學課程，23.7%的大學生在研究生教育中開設創(chuàng)業(yè)學課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設至少一門創(chuàng)業(yè)學課程，其開設課程的方式有3種：將創(chuàng)業(yè)學作為輔修專業(yè)、主修專業(yè)、創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。[5]”為了進一步了解美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緣起及課程方案，將其內涵分述如下。

2.1 美國發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緣起

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為美國高等教育發(fā)展的新趨勢，主要原因有兩方面：一是近年來美國就業(yè)市場的不穩(wěn)定導致傳統(tǒng)職業(yè)的就業(yè)崗位不斷壓縮，簡而言之，隨著美國社會經濟的發(fā)展，帶來了社會結構性的變化，導致傳統(tǒng)產業(yè)日漸萎縮，所能提供的就業(yè)機會也隨之大幅度減少。伊利諾伊州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會負責人Tom Murry認為“美國人在工作上較具有危機意識，隨時有失業(yè)和再就業(yè)的準備”。二是由于在美國經濟發(fā)展過程中，中小企業(yè)扮演者重要的角色，具有特殊的經濟功能。美國擁有的中小企業(yè)數(shù)量之多，2200萬家中小企業(yè)提供了高達53%人力雇用崗位;在新產品的研發(fā)方面，有2/3的新產品是由中小企業(yè)開發(fā)研制，其銷售額占比達美國總銷量的54%。20世紀80年代初，當美國教育部發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，立即被教育界所接受。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，逐漸成為實務教學特色的原因，學者有以下4類觀點。

（1）注重學生就業(yè)觀念的轉變。就業(yè)是被雇用的過程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是讓學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃臃e極的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

（2）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的體驗。前期良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗將提高后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。國家獨立企業(yè)聯(lián)盟研究發(fā)現(xiàn)，“美國2/3的企業(yè)家具有企業(yè)機構的家庭背景，因此他們能夠獲得有關企業(yè)的敏感度和創(chuàng)辦企業(yè)的意識，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視學生對企業(yè)的認識”。為了提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實務能力，運用模仿運作方式，俄克拉荷馬州、猶他州和新墨西哥州，在美國教育團體及協(xié)會的贊助下，技術教師要用一周時間，通過團體合作活動的方式，教師親自參與創(chuàng)業(yè)活動，包括撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、尋找資金及店面、招商店地點、商店命名、判斷商機及售賣、計算成本及廣告等。通過這些循序漸進的活動，使教師有效地指導學生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動及推動組織。針對不同的教師、學生的學習特性和教育需求，通過全國性、州、地方等不同層級組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推行政策扶持、教材編寫、教學方法、教學交流等工作，積極鼓勵教師和學生參與。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有資助金的支持。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推展通過社會機構的輔助金的支持，以提供創(chuàng)業(yè)活動的推展及獎助優(yōu)秀的學生。如小型企業(yè)署、小型企業(yè)、克福曼創(chuàng)業(yè)家中心、美國堪薩斯州青年創(chuàng)業(yè)家組織機構。

綜上可知，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務學習，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習方案、師資培訓外，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效還與美國社會支援系統(tǒng)的支持有著密切的關系。

2.2 美國經管類國家標準創(chuàng)業(yè)課程內涵

美國經管類協(xié)會2001年出版《商業(yè)教育國家標準》中提出：“有關創(chuàng)業(yè)課程主要包括會計、商事法、生涯發(fā)展、溝通學、計算、經濟和個人理財、企業(yè)家精神、資訊科技、國際商業(yè)和管理等11項商管群內容領域。其中在高中階段及后高中階段所開設的創(chuàng)業(yè)課程的單元有企業(yè)家及企業(yè)家的機會、行銷、經濟學、財政、會計、管理、全球市場、法律能力及企業(yè)規(guī)劃等單元?！?/p>

（1）企業(yè)家及企業(yè)家的機會能力標準。辨認企業(yè)家獨有的特征且能評價個人有此特征的程度。包括企業(yè)家的特質、企業(yè)家在商業(yè)上的角色、辨認并尋求機會、問題確認與解決。

（2）行銷能力標準。分析顧客群，在特定的目標市場中能準確鎖定顧客，進入市場且具有較好的顧客黏性。包括辨認市場、進入市場、維持及增加市場。

（3）經濟學能力標準。運用經濟學原理組織企業(yè)的相關活動并做出決策。包括經濟學觀點、市場經濟的特性、價格功能、利潤及風險的角色、政府的角色。

（4）財政能力標準。企業(yè)家擁有必備的財政能力。包括決定現(xiàn)金需求、辨認資金來源及種類、解釋財政報告等。

（5）會計能力標準。能通過分析、建立企業(yè)相關的記錄資料來做決策。包括保存商業(yè)記錄、辨認商業(yè)記錄的種類、建立并運用商業(yè)記錄、說明商業(yè)記錄。

（6）管理能力標準。能為企業(yè)設計經營計劃。包括建立愿景、征才、建立團隊、監(jiān)控成果、處理危機。

（7）全球市場。包括文化差異、進出口機會、全球趨勢。

（8）法律能力標準。能準確定位企業(yè)所有權的類別、政府的法律法律政策以及影響企業(yè)未來發(fā)展的企業(yè)倫理。包括：企業(yè)所有權的種類、政府法規(guī)、企業(yè)倫理。

（9）企業(yè)規(guī)劃能力標準。設計企業(yè)計劃。

綜合上述可知，在高等教育階段，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于創(chuàng)業(yè)精神及觀念的普及和推廣，建立了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系和統(tǒng)整性的商科課程，尤其是在產業(yè)結構分析、市場分析和行銷策略、企業(yè)管理、所有權、金融規(guī)則等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時還設置了相應的市場營銷、管理學、會計學等基礎性的商業(yè)課程，有助于學生對新創(chuàng)企業(yè)的基本觀念的理解。

3? 我國經管類專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

3.1 對教育單位而言

（1）構建完善的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體制機制。

建構由政府單位、學校及企業(yè)界多元素整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體制機制，在政府方面，可通過人社局、就業(yè)局、就業(yè)培訓中心整合相關資源;在學校方面，可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校企合作教學、虛擬仿真實踐、企業(yè)實踐實習等方式來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在企業(yè)方面，可通過企業(yè)訓練方案或員工自主學習實操增進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體制機制需注重整合產學研各界的資源整合，以此形成合力。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

國內研究指出，在學生階段對創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉獵的程度越深，在實際的創(chuàng)業(yè)成效方面效果也會更佳。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)社團、組織公司實習等活動都有助于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境。同時，政府部門可通過簡化初創(chuàng)企業(yè)設立程序、建立創(chuàng)業(yè)者一站式服務平臺、舉辦創(chuàng)業(yè)博覽會、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道、協(xié)助新創(chuàng)企業(yè)取得融資等措施，強化拓展創(chuàng)業(yè)平臺的功能，以構建良好的創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境。

3.2 對學校而言

（1）發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

由企業(yè)負責人、政府及教育界代表組成專案小組，就學生應該學習內容詳細列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力項目，可分為一般性能力指標和專業(yè)性能力指標，設計符合業(yè)界及學生生涯發(fā)展所需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標，再由學校根據(jù)各行業(yè)的需求，發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程。國內研究指出，“創(chuàng)業(yè)者所需技能包括技術能力、管理技能及個人創(chuàng)業(yè)技能這3項。技術技能包括寫作、口頭溝通、對環(huán)境的適應、技術及人際關系;管理技能包括計劃與目標設定、決策、人際關系、市場營銷及財務金融;個人創(chuàng)業(yè)技能包括：風險承擔、創(chuàng)新能力及變化導向?！眲?chuàng)業(yè)課程對學生在分析能力、組織能力、判斷能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)計劃數(shù)的撰寫有較佳的學習效果。

（2）建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

設計“遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、核心課程及整合性實操課程等。在創(chuàng)業(yè)基礎課程部分包括創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成類、新事業(yè)開發(fā)與經營管理類、創(chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理類、特定產業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究類等4類;在核心課程部分有創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)者的特性及其對經濟發(fā)展的影響、創(chuàng)意的激發(fā)與創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與評估、創(chuàng)業(yè)計劃的撰寫與表述、創(chuàng)業(yè)資源的獲得、控制與管理企業(yè)的成長及企業(yè)內創(chuàng)業(yè)的性質與運作等項。在整合性創(chuàng)業(yè)實操課程方面，有實習型、創(chuàng)業(yè)顧問型及創(chuàng)業(yè)競賽型3種。

（3）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學活動。

學校依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在學校的通識核心課程、專業(yè)課及實踐實訓課程等正式課程，以及課外活動、社團服務、學校競賽等潛在課程中，通過教材教法以及內容的設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識融入于課程之中。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學活動中可推行下列安排：一是提供模擬仿真的實習環(huán)境，使學生能印證所學理論知識;二是將企業(yè)活動實況融入學習生活中;三是仿照企業(yè)提案制度，推動班級事務的發(fā)展;四是課程設計以創(chuàng)業(yè)計劃書為中心式的教學，教學方法有個案、文獻探討、創(chuàng)業(yè)家演講等。

3.3 對教師而言

（1）鼓勵學生將就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)導向。

隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，應用型、創(chuàng)新型、復合型人才受到市場的普遍歡迎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出正是適應了這一需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重學生就業(yè)觀念的轉變，很多人還保留著以往“鐵飯碗”的想法，認為自己需要找到穩(wěn)固的工作單位，所以造成個人在就業(yè)方面顯得十分被動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要使學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將為解決學生就業(yè)難的社會問題提供一條出路，并促進高等教育的改革與發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學生多方位的職業(yè)轉換能力及主動學習精神。

國內研究發(fā)現(xiàn)學生學習動機越強，學習成效越好，而創(chuàng)業(yè)傾向越強，學習成效也越好，因此個人的因素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的重要因素之一。跳脫出生產環(huán)節(jié)中某個單一工種的單一操作者的局限是產業(yè)結構的升級換代對未來的勞動者提出的新要求，同時新時代的勞動者還要主動參與到新產品的開發(fā)和創(chuàng)造的過程中去，并進入到企業(yè)計劃、管理、服務等經營環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)。這些都要求未來的勞動者具有從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重能力，具備多方位的職業(yè)轉換能力和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）培養(yǎng)學生建立展示創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的學習歷程檔案。

收集在學術、個人管理、團隊合作等3個就業(yè)力類別獲得成就的證據(jù)或資料，學習歷程檔案的內容包括學校記錄、個人學習日志、專業(yè)執(zhí)照或證書、各學科學習成果、成績單、學校的獎勵或榮譽、學校作業(yè)實例及學生制作的簡歷等，其目的在于鼓勵學生去爭取成功，尋求機會去填補空白的能力，并建立創(chuàng)業(yè)準備方面的信心。

莎士比亞曾說“一只燕子，帶不來一季的春天”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，須依賴于社會各界的參與。因此在為國家培養(yǎng)具有競爭力的人才的目標下，全國有關團體、教師及社會有志之士一齊投入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能完成這一艱巨的任務，使經過創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經管類專業(yè)的畢業(yè)生，建立學習信心，以卓越的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力肯定自我，進一步走向國際化的舞臺。

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