韓夢穎

摘 ?要：大連盲聾學(xué)校學(xué)前語訓(xùn)部于2013年開始采用混齡教育的模式進(jìn)行集體教學(xué)活動?；顒又?，針對孩子年齡、聽能、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力等方面都相差較大的現(xiàn)狀，實施了“以大帶小、以強(qiáng)帶弱”的方式，充分發(fā)揮了混齡教育的優(yōu)勢，不同年齡的孩子都可以在交往中得到有效的鍛煉。

關(guān)鍵詞：學(xué)前語訓(xùn);混齡教育;實踐

【中圖分類號】G 610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0030-02

學(xué)前語訓(xùn)采用混齡教育的模式進(jìn)行集體教育教學(xué)活動，已經(jīng)5年了。我們在繼承傳統(tǒng)的同時，逐步轉(zhuǎn)變觀念，不斷地研究探索，優(yōu)化早期干預(yù)康復(fù)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，探索合理的班級管理方式，以期實施以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，專業(yè)康復(fù)教育手段為支撐的聽障兒童全面發(fā)展的康復(fù)教育。

1.什么是混齡教育

混齡教育：是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。我班現(xiàn)有11個小朋友。最小的剛滿三周歲，最大的5歲半。認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力等方面都相差較大。大大小小的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，不同年齡的孩子都可以在交往中得到有效的鍛煉。

2.混齡教育的實踐

（1）提供不同年齡、不同層次幼兒的交往環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

第一，提供不同年齡、不同層次幼兒的交往環(huán)境。幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。在我們這個特殊的群體中，近年來多重障礙幼兒也逐漸增多，而且障礙類型各不相同，班級11個幼兒中，有5名多重障礙兒童，混齡的教育模式不僅提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，也提供了一種能讓幼兒和不同層次、不同障礙的同伴交往的環(huán)境。《指南》中指出“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！庇變涸谂c同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓每一名幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的交往環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

第二，加強(qiáng)獨(dú)生子女情操培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個性問題，我們的孩子都是聽障兒童，在家庭生活中，有的家長會以一種補(bǔ)償?shù)男睦韥韺⒆诱疹櫟摹盁o微不至”，在家里都是說一不二的小公主，小皇帝，他們的個性問題就更嚴(yán)重?；忑g班的活動為孩子們創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會。彌補(bǔ)這些“獨(dú)苗”天生的家庭缺失，讓他們體會到各個年齡段的想法。一個孩子進(jìn)入到混齡班，從一個被照顧的小朋友，逐漸成長為照顧別人的大哥哥大姐姐，社會角色從一個學(xué)習(xí)者演變成一個小老師，他知道其他小朋友在想什么，這些年長的、能力強(qiáng)的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識和社會責(zé)任感等的作用，會表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識，學(xué)會理解和幫助他人。在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟、妹妹或其他發(fā)育遲緩的小朋友，更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥、姐姐的樂趣與責(zé)任;而年幼的、能力弱的幼兒通過與年長、能力強(qiáng)幼兒的交往，其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧關(guān)心和激勵幫助，從而學(xué)會關(guān)心他人。例如，班級有個叫小蔡的小朋友，在剛?cè)雸@時，由于“發(fā)育遲緩”和嚴(yán)重的獨(dú)生子女個性問題，情緒極其不穩(wěn)定，常常上課的時候都像小猴子一樣掛在老師的身上。一放到椅子上就開始哭鬧。班里的其他小朋友都知道她是小妹妹，常常也學(xué)著老師的樣子去照顧她，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)，小蔡比較喜歡班里大姐姐小秋，就試著把她倆安排在一起，無論什么時候，小蔡都像小秋的尾巴一樣，小秋走到哪兒，她就跟到哪兒，有時老師和媽媽的指令對她不好用，只要小秋一說話，她立馬就變得乖乖的。到后來，能在小秋的幫助下，完成簡單的指令。在姐姐單獨(dú)去上個訓(xùn)課時，還能主動幫助姐姐把椅子拿到圓點上，等姐姐回來上課。這樣，在混齡教育活動中，作為獨(dú)生子女的依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，針對各方面發(fā)育遲緩的幼兒，也能做到不歧視，多幫助，得到幫助的幼兒也會以一種感恩的心態(tài)來對待幫助自己的小朋友，形成一種互相幫助的風(fēng)氣。在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子們獨(dú)立性強(qiáng)，不但能服務(wù)自己，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識。

（2）提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言的發(fā)展

第一，有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知力的發(fā)展。班杜拉于1977年出版其代表作《社會心理學(xué)》中提出了觀察學(xué)習(xí)理論。所謂觀察學(xué)習(xí)，實際上就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是間接的，而不是直接的，班杜拉認(rèn)為這個過程包括注意過程、保持過程、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程和動機(jī)過程等四個組成部分。他還認(rèn)為，有些行為學(xué)習(xí)者不必親自體驗，直接強(qiáng)化，而只需要通過觀察他人，接受一致的間接強(qiáng)化而學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，他們通過觀察同伴或成人的行為而形成自己的間接經(jīng)驗。這說明，榜樣對幼兒發(fā)展具有重要的意義，而混齡教育又為幼兒的學(xué)習(xí)提供了大量的和多種多樣的榜樣。這樣的教育環(huán)境，為教師指導(dǎo)年齡小、能力弱的幼兒通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)提供了便利條件。教師在混齡教育中能夠?qū)τ變宏P(guān)系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，并針對不同年齡段幼兒采用分層指導(dǎo)方式，促進(jìn)所有幼兒認(rèn)知的共同發(fā)展。

第二，有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展 。兒童語言的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。語言是在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們發(fā)展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響聽覺年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實對幼兒語言發(fā)展有重要作用。

在一日活動的過程中，表達(dá)能力較好的A、B層會用語言要求表達(dá)能力較弱的C、D層與之合作，CD會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦AB層幼兒的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。

CD層的孩子還不會用語言表達(dá)十分復(fù)雜的意思，往往是用單音加手勢來表達(dá)。這種獨(dú)特的表達(dá)方式恰好能被剛剛克服語言困難的B層的孩子們理解。因此，CD可以在AB的理解和幫助下表達(dá)意愿，激發(fā)表達(dá)欲望，這是大人所不能辦到的。

在A層幼兒的帶動下，BC層通過模仿，語言進(jìn)步較快，也激發(fā)了D層孩子的表達(dá)欲望;對A層幼兒而言，在與BC層的交流中，也是一次練習(xí)的機(jī)會，為了讓BC層聽懂，會主動放慢語速，語言的清晰度也會提高。不同層次的幼兒，語言能力都得到了不同程度的發(fā)展，從而達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

（3）混齡教育對幼兒的綜合發(fā)展也有促進(jìn)作用

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為幼兒混齡教育提供了理論基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”是指幼兒的現(xiàn)有水平與幼兒經(jīng)過努力所能達(dá)到的水平之間的距離。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)幼兒各個方面的發(fā)展。在混齡教育活動中，年幼的幼兒與年長幼兒之間自然存在差距，年幼的幼兒向年長的幼兒詢問和模仿，而年長的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說明，這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及的發(fā)展自己，達(dá)到更高的水平，爭取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的最高水平，使幼兒的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

3.我校混齡教育的問題與思考

（1）混齡教育要求教師向“雙專多能”復(fù)合型轉(zhuǎn)變

在混齡班中，教師要掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點因人施教：有時要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大。除此之外，近年來，隨著多重障礙幼兒數(shù)量增多，我們在教育教學(xué)中還要面對如何對他們進(jìn)行潛能開發(fā)，更有效地進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，這是要求教師要學(xué)習(xí)更多的關(guān)于“腦癱”、“發(fā)育遲緩”等方面的知識來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，向 “雙專多能”復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。

（2）因材施教，整合教學(xué)內(nèi)容

混齡班的幼兒年齡不同、層次不同，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，既要符合三個年齡段的特點，又要達(dá)到各層次幼兒的發(fā)展要求，有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒的無所事事。因此，我們教育教學(xué)活動的選擇與設(shè)計上根據(jù)聽障孩子不同的水平在活動設(shè)計上設(shè)立分層目標(biāo)，每一次活動的知識與能力目標(biāo)都分為三個維度，即必學(xué)、可學(xué)、選學(xué)。我們將班級所有幼兒都能掌握的內(nèi)容定為“必學(xué)目標(biāo)”;將80%的幼兒可以掌握的內(nèi)容定為“可學(xué)目標(biāo)”，將只有20%的幼兒能掌握的內(nèi)容定為“選學(xué)目標(biāo)”。本學(xué)期開始，集體教學(xué)活動時，采用兩位老師同時進(jìn)班，配班上課的模式，更有效地對幼兒進(jìn)行分組、分層次指導(dǎo)。

（3）全面培養(yǎng)，重點選拔

目前，我校學(xué)前語訓(xùn)的幼兒結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在小組合作的過程中，往往都是經(jīng)過一兩個學(xué)期培養(yǎng)出來的小組長，不是升學(xué)了，就是出去隨園就讀了，再加上每學(xué)期都會有新生入園，師生間還需要近一個月的熟悉過程。因此，在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們都是統(tǒng)一要求，全面培養(yǎng)。要求幼兒在自律基礎(chǔ)上，具備合作、服務(wù)他人的意識，當(dāng)面對班型重組，結(jié)構(gòu)更新的情況時，就從“老生”中重新培養(yǎng)、選拔小組長，充分發(fā)揮混齡班“以大帶小、以強(qiáng)帶弱”的小組合作優(yōu)勢。

總之，混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。但同時也存在一些問題，這些問題都是我們在今后實施混齡教育的過程中要繼續(xù)研究與思考的方向。

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