祝孔婷

（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

懷特海是英國著名數學家、邏輯學家、哲學家和教育家。他不僅在數學方面卓有建樹，而且在教育理論方面也是深刻體會?！督逃哪康摹肥瞧湓诮逃矫娴拇碜?，其深刻的教育思想得到廣泛認同，其職業(yè)教育思想在他的整個教育思想體系中占據重要地位。因此，我國在進行職業(yè)教育改革的同時，可適當借鑒其優(yōu)良之處。

1 職業(yè)教育思想

在懷特海的職業(yè)教育思想中，認為職業(yè)教育是人生得以完全發(fā)展的重要組成部分。技術教育也是職業(yè)性的教育，且技術教育與文科教育、科學教育三者是一個整體，互為補充，互相促進。因此，在開展職業(yè)教育的過程中，必須合理規(guī)劃好這三個部分，不可顧此失彼。

1.1 技術教育與文科教育

“技術教育主要是指培養(yǎng)使用知識來制造物質產品的藝術，它訓練的重點是手工技術，手和眼協(xié)調動作和在控制建造過程中的判斷；文科教育是一種培養(yǎng)思維能力和審美鑒賞力的教育，它通過傳授思想的杰作、充滿想象力的文學杰作和藝術精品的知識來實現”。懷特海認為，在職業(yè)教育中，技術教育和文科教育占有同樣重要的地位。首先，良好的的文科教育是開展技術教育的基礎。通過文科教育使學生學習文學作品中最為經典、最為精華的一部分，從而培養(yǎng)學生高尚的思想情懷、充實學生的理論知識和鍛煉學生的理解能力。當學生有了一定的文科知識基礎，進行職業(yè)教育中的技術教育時，就能夠使學生在思想上更能夠認同技術教育，在情感上更能夠主動學習專業(yè)技術技能，在實踐中更能夠將理論與實踐將結合。其次，技術教育為文科教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。在技術教育的具體實踐操作中，學生可以更加深刻地了解并運用文科教育的思想與知識，真正將傳承技術和智力想象相結合，讓智力在具體問題中活躍起來，發(fā)揮作用，創(chuàng)造性地運用于實踐。最后，技術教育和文科教育是相輔相成的，把二者對立起來是荒謬的。缺少文科的技術教育是沒有思想和靈魂的，沒有技術的文科教育是枯燥的沒有生機的。

1.2 技術教育與科學教育

技術教育并不僅僅只與文科教育相聯(lián)系，它與科學教育也是密切相關的。懷特海認為，“科學教育主要是一種訓練觀察自然現象的藝術，以及訓練知識和訓練對涉及一系列自然現象的法則進行演繹推理”。通過科學教育，可以使學生能夠善于發(fā)現自然，采取正確的方法認識自然，進而創(chuàng)造性的利用自然改造自然?！凹夹g教育大體上是訓練這樣一種藝術：運用知識生產物質產品”。然而，在生產物質產品的過程中，幾乎總是涉及到科學的力量，甚至很多技術方面的問題都需要以科學為指導。科學教育側重于培養(yǎng)邏輯思維能力，而技術教育則側重于訓練手工技術。正因為二者存在差異，在進行職業(yè)教育中，才要既重視技術教育又要兼顧科學教育，當然還有文科教育。“教育的問題是要保持側重點，無論是文學、科學或技術，在不失去協(xié)調的情況下，在每一種教育中融入其他兩種教育內容”。所以，在技術教育中，要恰當地融入科學教育與文科教育的內容。

2 我國職業(yè)教育發(fā)展現狀

從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)?？?，近年來，職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模持續(xù)增大。據《中國統(tǒng)計年鑒（2019）》記載，全國高職?？圃盒Ｓ? 418所，占到全國普通高?？倲担? 663所）的53.25%。全國中等職業(yè)教育學校有10 229所，在校生人數1 555.26萬人，占高中階段教育學?？倲担?4 320所）的42.06%。據此可以看出，我國職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與普通教育發(fā)展的規(guī)模不相上下，職業(yè)教育也取得了長足的發(fā)展。但是，應當清醒認識到，與發(fā)達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著許多問題尚未解決。

2.1 傳統(tǒng)教育觀念牢固

傳統(tǒng)觀念嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。部分人受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，一直將職業(yè)教育視為“次品教育”，只有當“走投無路”時，才會被迫選擇去上職業(yè)院校。而目前的一些實際情況又恰恰證明了這一觀念，不僅職業(yè)教育的社會地位普遍低于普通本科教育，而且普通本科教育的資源也遠遠優(yōu)于職業(yè)教育，家長和學生也會更加傾向于選擇普通本科教育。顯而易見，職業(yè)教育一直處于弱勢地位。如果不想方設法提高職業(yè)教育的影響力，就很難改變這種落后的傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育就很難迎來嶄新的一面。

2.2 教育目標過于單一化

我國教育發(fā)展的主要目標是“立德樹人”。而按照教育目的，技術教育可劃分為兩類：一類是職業(yè)技術教育，是以獲得某種職業(yè)資格或職業(yè)經驗而進行的教育，主要是在職業(yè)院校進行；另一類是不以職業(yè)需要、社會需求為目的，其課程的主要內容多為簡單的勞動操作技能等的一般勞動教育。目前，我國職業(yè)學校的教育目的以學生獲得職業(yè)資格證書和快速就業(yè)為主，是教會學生如何運用知識成產物質產品，側重于“怎么做”的問題，也就是具體知識的實際運用。這種教育目標的設立雖然能夠快速培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的技術人才，但是忽視了科學教育和人文教育做為構成理想人類的不可或缺的因素，忽視學生在教育階段中各項素質的綜合成長與發(fā)展，忽視學生道德和精神的培養(yǎng)。同時，受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國職業(yè)院校中的技術教育多注重必要的知識傳授及一些技能訓練，而相對忽視學生自由、自主精神的培養(yǎng)與發(fā)揮，逐漸造成學生缺乏自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

2.3 課程結構設置不合理

介于職業(yè)教育目標的針對性，我國職業(yè)教育的課程設置和教學內容也較為單一。首先，在課程結構設置上，由于職業(yè)教育越來越重視技術、技能的訓練，從而在課程設置上也多為技術課程，缺少文科課程和科學課程。這種只側重于一方面的教學課程設計實際上非常不利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。其次，在教學內容上，一方面，由于職業(yè)教育缺乏和普通教育之間的有效溝通，使學生重復學習一些知識，造成教育資源和時間上的浪費。另一方面，職業(yè)教育目前雖然注重技術、技能的訓練，但其技術、技能的訓練缺乏與社會發(fā)展的密切聯(lián)系，不可避免地造成職業(yè)教育的理論缺乏一定的深度和廣度，技術、技能的教育也與社會需求相脫節(jié)。此外，我國職業(yè)教育多注重職業(yè)院校的職業(yè)教育，忽視其他社會團體等的參與，造成職業(yè)教育與社會、政府之間的脫節(jié)，存在嚴重的發(fā)展滯后性。

2.4 師生關系趨于平淡

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教師與學生之間的關系也逐漸發(fā)生變化。一方面，學生的地位逐漸提高，充分體現了主體性和能動性；另一方面，教師也改變以往的權威形象，逐漸放寬手中的權力，給予了學生更多的自我空間。但這種教學模式的轉變，雖然有其好處，但是也間接地會使教師盡量少的聯(lián)系學生。而現實情況是：學生在私下里也很少主動聯(lián)系教師。這樣就在一種不自覺的狀態(tài)下拉大了教師與學生之間的距離。另外，我國目前部分職業(yè)院校中技術教師即實踐教師僅負責教學中的實踐部分和畢業(yè)設計部分，師生關系多限于課堂，平時的溝通交流較少，師生關系逐漸趨于平淡。同時，實踐教師多數為職業(yè)院校的畢業(yè)生，教師的整體素質較低，地位相對不高，工作積極性也相對較低。

3 懷特海教育思想對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

雖然懷特海的研究領域集中在數學、哲學和邏輯學中，但是，在教育方面的研究，懷特海也有相當深刻的理解。他考察教育問題的視角與純粹的教育家不同，注重從哲學的高度或數學、邏輯學領域來考察教育問題，具有獨特的價值。所以，從懷特海的教育思想中，我們可以得到諸多啟示，將其教育思想與我國目前職業(yè)教育改革中的問題相聯(lián)系，探索解決問題的路徑。

3.1 轉變傳統(tǒng)教育觀念 樹立正確職業(yè)教育觀

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，懷特海也認為，職業(yè)教育是人生得以完全發(fā)展的重要組成部分。近年來，由于受到“斷頭教育”“次品教育”等片面的職業(yè)教育觀念的影響，導致我國職業(yè)教育的發(fā)展道路非常艱難。要想改變這種傳統(tǒng)觀念，首先，國家要重視職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的投資力度，增加職業(yè)教育的師資力量，逐漸提高職業(yè)教育的社會地位。只有在思想上高度重視，在政策上有所保障，人們才會主動關注職業(yè)教育。其次，發(fā)揮社會就業(yè)導向的作用，使人們意識到目前社會發(fā)展急需技術技能人才。最后，要加大宣傳力度，宣傳正確的職業(yè)教育觀，不能把職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，而要把職業(yè)視為發(fā)展自我實現自我的事業(yè)。

3.2 明確職業(yè)教育目標 注重培養(yǎng)自由精神

在懷特?？磥恚逃睦硐肽繕司褪恰肮ぷ骶褪菉蕵?，娛樂就是生活?！倍龅竭@二者的統(tǒng)一卻是極其不易的，需要長年累月的教育熏陶。目前，職業(yè)教育多是基于受教育者能夠及時就業(yè)得以生存而展開的，著重強調學生為了技能的獲得和技術的提升而去學習，而不是以學生的綜合發(fā)展為根本出發(fā)點。這種教育發(fā)展目標是片面的，因為它忽視了受教育者自我發(fā)展的需要。職業(yè)教育也是一種教育，其教育目的應該不僅僅指促進就業(yè)，更應該著眼于促進受教育者的全面發(fā)展，提高受教育者的整體素質。懷特海在他的技術教育思想中指出，受教育者是一個有血有肉的個體，不是機械的、重復的進行某種操作的機器，教育的目的應著眼于激發(fā)與引導學生的自由發(fā)展，不能被呆滯刻板的思想所束縛。因此，在職業(yè)教育教學的過程中，教師不僅要傳授學生基本的技術技能，而且要學會引領學生進入一種對知識的自由的、主動的、具有創(chuàng)造性的運用狀態(tài)，有意識地培養(yǎng)學生的自由精神。在當前職業(yè)教育發(fā)展過程中，應當明確職業(yè)教育目標，注意職業(yè)教育和技術教育的定位問題，將技術教育作為職業(yè)教育的重要組成部分的同時，注重培養(yǎng)學生的自由精神，關注受教育者的全面發(fā)展。

3.3 合理設置課程結構 注重教育內容有機融合

職業(yè)教育不是獨立發(fā)展的，僅僅教授技術層面的知識也是片面的，而應該與文科教育和科學教育有機融合發(fā)展。懷特海認為，文科課程、科學課程和技術課程是一個國家教育系統(tǒng)中應有的三種重要的教學內容。技術教育應注意設置文科課程和科學課程，注重發(fā)揮文科課程和科學課程在技術教育中的作用。同時，他還指出，文科課程的設置不僅是靜態(tài)的知識傳授，而且也可以通過“技術教育”使學生學會如何欣賞，提高學生的審美、鑒賞能力，培養(yǎng)學生的健全人格。另外，通過科學課程，學習科學的表達方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和演繹推理能力，幫助學生獨立思考職業(yè)教育的基本理論，形成科學的邏輯體系，激發(fā)學生的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。最后，再通過技術教育，掌握專門的技能，將三者有機地結合起來，才有利于促進學生的綜合發(fā)展。因此，在當前的職業(yè)教育中，應該改變以往的過于突出專業(yè)課程，忽視文科課程和科學課程的狀況，合理設置課程結構，在稍微側重技術教育的同時，注重文科課程和科學課程的設置及其教學方法的選擇，而且，要注重統(tǒng)合各門課程，提高教學效率。

3.4 提高教師整體素質 構建和諧師生關系

懷特海認為，應該提高技術教育教師地位，同時技術教育教師應該和學生建立良好的師生關系。因此，在目前職業(yè)教育教師隊伍建設中，要加強職業(yè)教育師資力量建設，加強職業(yè)教育資金投入。首先，通過提高薪金待遇、增強培訓機會等途徑提高實踐教師地位；其次，多種培訓進修活動，鼓勵教師積極參與，提高教師整體素養(yǎng)；同時，加強師生關系建設，開展各式各樣的校園活動，構建和諧的師生關系。最后，教師也應當有責任意識，在做好本職工作教授好專業(yè)課程的同時，也要關注學生的身心健康發(fā)展，主動與學生進行溝通交流，以恰當的方式融入學生的生活，潛移默化地引導學生，做到“潤物細無聲”。懷特海的教育思想在理論和實踐上都有著諸多的閃光點，值得我們借鑒。其技術教育思想探究了技術與職業(yè)、技術教育本質、技術教育與文科教育、科學教育的關系，教學中教師發(fā)展和學生成長等問題。這些問題是也是我國職業(yè)教育改革面臨的最根本的問題。因此，對于其技術教育的深入研究和探討對我國當前職業(yè)教育的改革有著深遠的影響。