李呈益 杭州市富陽區(qū)鹿山中學

一、研究目的

在本次研究過程當中通過對“小組——游戲——競賽”這一具體合作學習模式實踐策略的研究，進一步論證該主流教學模式在課堂實踐當中的應用價值與不足之處，繼而對該教學模式進行更具針對性的調整與完善。

此外，合作學習模式的科學應用，在對學生自主學習能力、團隊合作意識與能力的培養(yǎng)方面均能夠起到積極的促進作用，但現有研究成果當中之團隊合作模式具體應用流程設計與指導方面的內容相對較少，基層教師在開展以此為背景的教學設計與實踐活動時，具有實際指導價值的可參考成果十分有限。基于此，筆者希望本次研究過程當中的部分模塊及相關研究成果能夠彌補現有研究成果之于教學設計與實踐應用方面的不足。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者將“創(chuàng)新合作學習模式在初中體育教學活動中的實踐應用”視之為本次研究的主題，并選擇本校七年級（1）班及七年級（3）班的全體學生共同參與本次研究，其中七年級（1）班被預設為本次研究過程當中的實驗班，七年級（3）班則被預設為本次研究過程當中的對照班。此外，兩個班級學生人數均為48人，且男女比例均為1:1。

（二）研究方法

本次研究過程當中所涉及的研究方法主要包含文獻資料法、調查問卷法、對照實驗法、數理統(tǒng)計法、邏輯分析法等常見研究方法。

（三）教學方案設計

1.實驗開展起止時間

本次對照實驗從2020年2月底開始至2020年5月底結束，歷時3個月，共計12周，總計36個標準課時。

2.實驗實踐開展地點

筆者將本校操場設置為本次研究過程當中的主要實驗開展場地。

3.實驗所需輔助工具

在本次研究過程當中所需的輔助工具涵蓋如下幾種：根據實驗內容與學生綜合現狀設計而來的《體育學習興趣問卷》與《德克薩斯行為量表》、時間測量工具、長度測量工具等。

4.教學方案當中所涉及的運動項目及不同項目所用課時

在本次研究過程當中，筆者主要選擇以下幾個用于實驗的體育運動項目：足球運動（所涉及具體技術技能涵蓋3課時的顛球學習、3課時的傳球學習、3課時的運球滓）、田徑類（4課時的專項速度訓練、4課時的專項耐力訓練、3課時的綜合訓練）、跳躍類（4課時的跳繩專項學習與訓練、4課時的立定跳遠專項學習與訓練、2課時的蹲踞式跳遠專項學習與訓練）。

本次研究過程當中，被用于正式學習的時間為30個完整課時，而剩余6個課時則以3課時為一個單位被分別應用于針對既定項目的實驗前后測。

5.教學方案設計

（1）實驗準備環(huán)節(jié)

1）為實驗班學生進行學習小組的科學劃分

合作學習模式背景下的學習小組劃分主要囊括同質劃分、異質劃分兩種形式。首先，在進行同質性學習小組劃分之前，教師應充分了解當前學生群體的綜合現狀，并取其現狀當中的某一條，并按學生群體該方面的具體水平對其進行分組，將相同層次水平的學生置于同一組內。其次，異質性學習小組劃分，則是根據當前班內學生群體的綜合能力與水平，進行更具均衡性的分組，保證各學習小組內學生群體的體育各水平層次（體育技能水平、體育學習興趣、性別等）的學生均有均勻分布。

在本次研究過程當中，筆者選擇通過異質分組法對班內學生群體進行學習小組劃分，按班內學生人數，筆者將參與實驗的七年級（1）班的學生群體平均分為8個6人小組，且各小組男女比例相同。且各學習小組內均將不同層次水平的學生涵蓋其中。

2）進行教學方案的設計與教學場地的規(guī)劃

首先，為確保對照實驗的順利開展，教師應在實驗準備階段做好教學方案的整體設計，方案設計應將教學內容設計、教學開展形式設計、教學評價設計等多個方面。其次，在對照實驗正式開始之前，教師應根據具體教學項目與內容，在校內劃定合適的訓練場地，并提前準備好訓練過程當中所需的所有輔助器械。

（2）實驗開展模塊

1）課堂導入環(huán)節(jié)

所謂課堂導入是通過一個過渡環(huán)節(jié)將主要教學內容引入課堂，而課堂導入環(huán)節(jié)的設置則旨在通過更為靈活有趣的方式激發(fā)青少年學生群體的體育課堂參與興趣，同時通過參與該環(huán)節(jié)，幫助其建立起對即將學習內容的基礎認知。

教師可選擇與教學主題相關的熱身運動、體育拓展游戲、韻律體操等形式，構成小組合作背景模式下的教學導入環(huán)節(jié)，同時，教師應對該階段的學生運動負荷進行科學的把控，以不影響課堂主體教學活動為宜。例如：在組織開展足球變向運動教學活動時，筆者根據該項教學內容的運動特點，選擇將與之具有類似特征的“蛇形跑”應用于教學導入環(huán)節(jié)，并將該環(huán)節(jié)時長控制在5至8分鐘之間，并在初步運動結束之后，以頗具引導性的語言建立起“蛇形跑”與“足球變向運球”之間的聯系，從而使之對后續(xù)課堂學習主體內容有一定的了解。

2）講解示范環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)當中，教師首先應就既定教學內容為學生進行集體講解與多角度示范，而學生群體則應該在教師講解示范結束之后，根據相關技術特點及要領，在教師的指導下進行初步的練習。例如：在某一堂課當中，教師對接力跑教學范疇當中的接力棒的傳接進行了較為細致的講解與全方位的示范，在講解與示范結束之后，學生群體則在教師的指導下以相鄰兩人為一個單位進行初步的動作模仿與練習，在此過程當中，若學校接力棒數量不足以滿足所有學生使用，學生則可在教師的指導之下，選擇使用自制器材進行初步練習。

在初步練習結束之后，教師應對學生群體進行正式分組，并為其劃定合理的練習場地，同時應在練習正式開始之前對學生明確練習標準與要求，并提出相應的練習要求，為其練習過程指明方向。最后，在完成相應練習之后，組織學生群體展開小組比拼，將課堂所學應用于實踐，并在實踐過程當中發(fā)現學生群體學生過程中產生的問題，并給予其更具針對性的指導，從而使教學效率得以有效提升。

3）游戲競賽環(huán)節(jié)

在體育課堂上的游戲競賽環(huán)節(jié)當中，競賽主體是不同的學習小組，而這種組間競賽中小組不同成員所出場的順序，肩負的任務可由組內成員共同商議后決定。例如，在接力跑范疇內相關教學活動完成之后，會組織突出某一重點的接力跑比賽，而在接力跑比賽過程當中組內所有成員均應在正確使用相關技術要領的基礎上，自主安排組內成員的出場順序，如選擇合適的成員率先出場起跑，選擇合適的成員最后出場進行沖刺，從而在小組競賽過程當中取得最好的成績。

在實際教學過程當中，為強化學習小組內成員對自身及其他成員的客觀認識，相關競賽應至少組織開展2至3次，并在每次比賽結束之后，引導組內成員進行反思與總結，匯總記錄本小組成員在競賽過程當中所遇到的問題與困惑，并就相關問題與困惑向教師尋求指導與幫助，從而使組內成員對相關技術技能的掌握得以進一步深化，同時也為之后更為深入的學習夯實基礎。

4）學后評價環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學理念背景下的學后評價環(huán)節(jié)，教師通常會將學生的學后測試成績抑或是小組競賽的最終成績視之為學后評價的主要參考依據，因學生群體之間存在著較為明顯的個體差異，而此種只對學生收效進行評價的方式看似公平，實則有失偏頗?；诖?，筆者認為，應在結果性評價的基礎之上，將對學生的個體性評價、過程性評價、師生互評、組內成員互評、組間互評等形式納入其中，此舉可使班內所有學生的客觀學習現狀得以全面凸顯，看到并肯定學生身上的點滴進步是激發(fā)其學習興趣、培養(yǎng)其自信程度的有效途徑。

三、成果與分析

在為期三個月的對照實驗結束之后，筆者對參與實驗的七年級（1）班與七年級（3）班的學生群體進行了實驗后測。實驗后測試內容與實驗前的測試內容相同，同樣包含50米跑、800/1000米跑、立定跳遠、顛球幾項。在得出具體測試數據之后，將相關數據與實驗開始之前的測試數據進行對比分析，從而掌握學生運動能力的變化。

（一）創(chuàng)新合作學習模式的應用對學生群體奔跑能力的影響

1.創(chuàng)新合作學習模式的應用對學生群體速度素質的影響

通過對表1中實驗班級學生與對照班級學生在干預實驗前的測試數據對比分析可以看出，在實驗干預之前，兩個班級學生的50米跑平均成績并無較大差距，且實驗班級學生的平均成績略低于對照班級。

表1 實驗前兩個班級學生50米跑測試成績匯總表（N=48）

通過對表2當中相關數據的分析對比可見，在立足創(chuàng)新合作學習模式的干預實驗結束之后，實驗班學生的50米跑測試成績較之實驗開始之前有了較為明顯的提升，而對照班學生實驗干預后的50米跑測試成績則較之實驗干預前無明顯變化，而此時，實驗班與對照班測試成績間的差距已然拉開了明顯差距。

表2 實驗后兩個班級學生的50米跑測試平均成績（N=48）

在本次對比實驗當中，實驗班級采用創(chuàng)新合作學習模式組織開展教學活動，而對照班級則以常規(guī)教學形式開展教學活動，在為期三個月的實驗周期內，兩個班級教學活動的開展次數與時長均相同。而在通過一個月的實驗干預之后，實驗班級學生的50米跑成績較之實驗干預之前有了明顯提高，且班內學生之間的成績差距也得到了有效拉近。對照班級學生的50米跑成績在通過一個月的常規(guī)教學之后，也有所提高，但提高幅度整體低于實驗班級，且班內學生之間的成績差距較之實驗干預前無太大變化。由此可以得出結論：創(chuàng)新合作模式的實踐應用可使青少年學生群體的速度素質得以有效提升。

2.創(chuàng)新合作學習模式的應用對學生群體耐力素質的影響

通過對表3、表4當中相關數據的對比分析可以發(fā)現，在創(chuàng)新合作學習模式應用之前，兩個班級女生800米跑測試成績水平基本持平，兩者之間并無顯著差異，而通過為期三個月的干預實驗之后，實驗班學生的測試成績由之前的387.51±1.69提升至369.47±1.25，實驗前后成績之間拉開了很大的差距。而對照班學生的測試成績僅由之前的384.49±2.13提升至381.25±1.74，實驗周期結束之后，測試成績雖略有提升，但幅度幾乎可以忽略不計。而800米跑是衡量女生耐力素質的主要參考依據?；诖耍P者得出如下結論：創(chuàng)新合作學習模式的應用可有效提高初中女生的耐力素質水平。

表3 實驗前兩個班級女生800米跑測試成績匯總表（N=24）

表4 實驗后兩個班級女生800米跑測試成績匯總表（N=24）

通過對表5、表6當中相關數據的對比分析可以發(fā)現，在創(chuàng)新合作學習模式應用之前，兩個班級男生1000米跑測試成績水平基本持平，兩者之間并無顯著差異，而通過為期三個月的干預實驗之后，實驗班學生的測試成績由之前的489.21±2.37提升至469.75±2.34，實驗前后成績之間拉開了很大的差距。而對照班學生的測試成績僅由之前的487.25±3.14提升至474.24±2.11，實驗周期結束之后，測試成績雖略有提升，但提升幅度卻遠低于實驗班級。而1000米跑同樣衡量男生耐力素質的主要參考依據?；诖耍P者得出如下結論：創(chuàng)新合作學習模式的應用可有效提高初中男生的耐力素質水平。

表5 實驗前兩個班級男生1000米跑測試成績匯總表（N=24）

表6 實驗后兩個班級男生1000米跑測試成績匯總表（N=24）

（二）創(chuàng)新合作學習模式的應用對學生群體跳躍能力的影響

通過對表7、表8內相關數據的對比分析可見，兩個班級學生實驗后的立定跳遠成績較之實驗前雖略有提升，但提升幅度十分有限。在此數據分析的基礎之上，筆者又對實驗所涉及項目與內容進行了進一步審視，其中與跳躍相關的內容設置相對較少，僅依靠“跳繩”“立定跳遠”“蹲踞式跳遠”三項內容的短期訓練是無法有效改善學生群體跳躍水平的。

表7 干預實驗前兩個班級學生立定跳遠測試成績匯總表（N=48）

表8 實驗干預后兩個班級立定跳遠測試成績匯總表（N=48）

（三）創(chuàng)新合作學習模式的應用對學生群體技術掌握程度的影響

通過對表9、表10內相關數據的對比分析可見，實驗前兩個班級學生的顛球水平大致相同，而在為期三個月的干預實驗結束之后，實驗班學生的顛球成績由之前的2.5±1.5提升至3±2.5。而對照班學生的成績則由之前的2.5±1變化至2.5±1.5基本無變化?；诖?，筆者得出如下結論：創(chuàng)新合作學習模式的系統(tǒng)應用，可有效改善學生群體對課堂所學相關技能的掌握程度。

表9 干預實驗前兩個班級學生顛球測試成績匯總表（N=48）

表10 實驗干預后兩個班級立定跳遠測試成績匯總表（N=48）

四、結論與建議

（一）結論

（1）創(chuàng)新合作模式的實踐應用可使青少年學生群體的速度素質得以有效提升。

（2）創(chuàng)新合作學習模式的應用可有效提高初中學生的耐力素質水平。

（3）僅依靠“跳繩”“立定跳遠”“蹲踞式跳遠”三項內容的短期訓練無法有效改善學生群體跳躍水平的。

（4）創(chuàng)新合作學習模式的系統(tǒng)應用，可有效改善學生群體對課堂所學相關技能的掌握程度。

（二）建議

（1）教師應在當前所面對學生群體綜合現狀的基礎之上，對合作學習模式進行創(chuàng)新設計與實踐應用，因所面對學生群體的實際情況各有不同，因此不可完全照搬他人的成功模式。

（2）應將合作學習模式的創(chuàng)新應用在日常體育教學活動當中進行常態(tài)化處理。無論是何種教學開展形式，短期的實踐應用是無法發(fā)揮出其潛在價值的，若將該教學開展形式的應用常態(tài)化，則不僅能夠實現既定的運動能力提升預期，還能使學生的學習興趣得以有效激發(fā)、團隊合作意識與能力得以有效培養(yǎng)。