鄒欣

閱讀是人們不斷進步的動力，影響著一個民族的發(fā)展甚至是整個社會的走向。閱讀有助于國家的蓬勃發(fā)展，因此，教師應把閱讀作為語文教學的重點。我國是擁有56個民族的多民族國家，漢語作為少數(shù)民族的第二語言，其讀寫能力一般低于聽說能力。每個人都要學會漢語，而閱讀能夠讓學生更好地掌握漢語。因此研究少數(shù)民族學校漢語閱讀現(xiàn)狀很有必要。

本文一共分為三個部分，第一部分主要闡述延邊地區(qū)現(xiàn)狀和延邊地區(qū)朝鮮族學校的現(xiàn)狀，第二部分分析延邊地區(qū)朝鮮族學校存在的問題，第三部分主要根據(jù)第二部分的問題提出相應的建議。

一、延邊朝鮮族中學生漢語閱讀現(xiàn)狀

（一）延邊地區(qū)現(xiàn)狀

延邊全稱延邊朝鮮族自治州，位于中國東北地區(qū)的吉林省，是吉林省內(nèi)唯一的自治州，也是中國唯一的朝鮮族自治州和最大的朝鮮族聚居地區(qū)，是一個朝漢混居情況比較復雜的地方。根據(jù)國家要求，延邊地區(qū)以課程標準為基準，對朝鮮族學校的學生進行雙語教育。目前，對于朝鮮族學校的來說，新修訂的漢語課標更加關注學生的漢語閱讀，注重學生漢語閱讀能力的提升。

（二）延邊地區(qū)朝鮮族中學漢語閱讀現(xiàn)狀

通過對中學漢語教師的詢問，筆者了解到目前漢語閱讀工作主要以講解和摘抄的方式進行，但進度略顯緩慢。漢語是朝鮮族學生的第二語言，盡管從小學開始就學習漢語，但由于漢語和朝鮮語各方面的不同，理解漢語就有一定的難度;一旦難度提高，學生就會出現(xiàn)畏懼心理等，多方面原因造成了漢語閱讀工作無法迅速開展。

二、延邊朝鮮族中學生漢語閱讀存在的問題

本部分主要是從學生、教師以及家長三個角度分析延邊朝鮮族中學漢語閱讀存在的問題，為提出可行的建議提供依據(jù)。

（一）學生缺乏漢語閱讀的自主性

目前，在朝鮮族中學中，漢語的教學模式主要就是教師教、學生學，教師課后布置作業(yè)，學生完成。由于這種固定的模式，學生對漢語閱讀的學習缺乏主動性。學生不會在教師沒提及的情況下主動進行各種漢語閱讀活動，尤其是漢語閱讀的預習、復習等環(huán)節(jié)更是有著相當?shù)娜笔?。并且，漢語閱讀在一定程度上取決于長期的漢語知識的積累，閱讀能力也并不是一天就能提高的，除了課堂上課文的學習，還有課外閱讀的積累，這是一個長期沉淀的過程。教師對于課外閱讀的進行只能起到引導作用，而學生課外閱讀的效果取決于學生個人的自主性。

（二）教師教學形式單一

加強漢語閱讀能力往往需要學生的自主學習，但是有部分教師對學生的進行的漢語閱讀引導并沒有形成完備的體系，也沒有規(guī)范的方法，只是一味地告訴學生去做，單純地提出要求;而對于教師提出的要求，不是所有的學生都能做到。由于時間限制或者課程進度要求，教師在引導過程中通常只用最簡單、直接的方法，學生一開始或許還能做到，但長期下來，單一的教學形式不利于學生的漢語閱讀學習，學生對漢語閱讀有一定的消極情緒，這對開展?jié)h語閱讀的教學工作產(chǎn)生了一定的障礙。

（三）家長對漢語閱讀的不重視

由于身處延邊朝鮮族自治區(qū)，留守兒童的情況比較嚴重，大多數(shù)家庭都選擇將孩子寄養(yǎng)在祖父母家，而朝鮮族老人由于和我們時代的差異，基本上是不懂漢語的，對于學習漢語來說也是有心無力的。而且很多家長都認為漢語誰都會說，不需要花費很多功夫去學習，家長對孩子的學習情況更多的關注點是在朝鮮語上，對漢語的關注度不夠。甚至有的家長對漢語有一定程度的輕視，他們認為漢語成績不好也沒關系，會說漢語就可以了。一旦家長不重視漢語，學校單方面的努力并不會有什么明顯的效果。對于朝鮮族學生來說，漢語是一門外語，雖然有一定的語言環(huán)境，但是受到本民族的影響更大，學起來會讓學生感覺吃力。

三、延邊朝鮮族中學漢語閱讀問題的解決措施

本部分主要根據(jù)第二部分提出的三個方面的問題來提出一些合理建議，希望能提升朝鮮族學生的漢語閱讀能力。

（一）舉辦各種活動，提高學生漢語閱讀興趣

除了單一的摘抄好詞好句，學校還可以定期舉行漢語誦讀活動來調(diào)動學生對漢語閱讀的積極性。這樣以來，一方面，在選擇誦讀篇目時，學生就會在不經(jīng)意間大量閱讀漢語作品;另一方面，為了在活動中取得優(yōu)異的成績，學生會對所選取的篇目進行練習，這樣他們就會對文章的內(nèi)涵、思想感情以及抑揚頓挫的語調(diào)有一定的了解和掌握。學生通過長期的誦讀活動，會在一定程度上提高漢語閱讀能力。

教師還可以在班級內(nèi)定期舉行漢語讀書交流會活動。通過一定時間段的閱讀，學生選取自己最喜歡的部分在讀書交流會上與同學們分享，將自己喜歡的部分用自己的語言講述出來。一來學生們養(yǎng)成了定期進行漢語閱讀的好習慣;二來通過漢語閱讀以及分享，還能夠鍛煉學生的漢語表達能力，對漢語寫作也有一定的幫助，有利于學生最終能夠利用單位時間來進行更多的漢語閱讀，鍛煉漢語聽說讀寫能力，提升漢語閱讀水平。

（二）合理安排教學，多種教學方法互相結(jié)合

在漢語閱讀活動中，延邊朝鮮族中學很大一部分的教師都能根據(jù)計劃展開自己的教學活動，尤其是漢字和詞語的學習訓練。值得注意的是，教師還應該使用多種教學方法來豐富教學內(nèi)容，這樣有利于學生閱讀內(nèi)容的豐富和閱讀范圍的擴大。

例如，在朗讀的環(huán)節(jié)教師可以組織學生自由大聲朗讀、分小組朗讀或者分角色朗讀，甚至碰到小說類的文本還可以讓學生以小品劇的形式呈現(xiàn)出來。這樣既增加了學習的趣味性，又提高學生的漢語口語表達能力，還可以配上與文章相適應的音樂，緩解學生因難度過大的緊張心理。

信息化時代，教師應該充分利用多媒體技術應用于教學活動，制作教學課件以及微型課程。這些手段需要教師的辛勤付出，但一定會有學生因為教師的辛苦努力而得到巨大的收獲。教師要發(fā)揮聰明才智，讓課堂更加具有活力、更加生動。

（三）加大宣傳力度，積極提高閱讀活動的地位

當今世界飛速發(fā)展，比起短信，人們更習慣用微信和郵件來進行聯(lián)絡，讀取微信文字和郵件就是一種閱讀，在閱讀后才能理解其中的內(nèi)涵;只有明白了其中的意圖，才能根據(jù)內(nèi)容回復對方。當我們觀看帶有字幕的電視節(jié)目時，也通過文字來理解，這也是一種閱讀。也就是說，閱讀活動時時存在、處處存在。因此，對于學生學習來說，培養(yǎng)閱讀能力不僅不能“放下”，因為不要求學習而淡化出視線，反而應該“撿起來”，比以前更加重視。特別對于朝鮮族學生來說，雖然在學習的過程中可能會很困難，但是漢語是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話著作作為語法規(guī)范的普通話，對于學生現(xiàn)在以及未來的發(fā)展都有重要的作用。開展好漢語教學，培養(yǎng)好漢語閱讀能力，學生將一生受用。

四、結(jié)語

對于朝鮮族學生來說，漢語閱讀是豐富知識、擴大知識面的有效途徑。漢語閱讀在少數(shù)民族的語言學習中起著舉足輕重的作用。目前來看，提高朝鮮族中學生的漢語閱讀能力，對于漢語教師來說是一項艱巨而長遠的人物，需要教師不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，以持之以恒的毅力和創(chuàng)新的精神來面對。由于社會因素和民族因素，解決這個問題一定不容易，但是筆者堅信，提高學生漢語閱讀能力從每一位教師做起，點滴水定能匯集成大海。

（延邊大學）