周美川，劉宗波，趙玉霞

（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730050）

1 概述

2019年5月教育部辦公廳發(fā)布《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，全面推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。在新經(jīng)濟時代，在國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉型的重要階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校如何將高職學生的特點以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點相結合，運用職業(yè)教育的教學規(guī)律，促進高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由注重技能培訓的階段向著注重素質(zhì)能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新精神培育的轉型提質(zhì)階段演化，成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

高等職業(yè)教育注重對學生技能的培養(yǎng)，高職測繪類專業(yè)對學生的實操技能有著很高的要求，學生通過學習掌握測量原理，儀器、軟件的操作和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理技能。現(xiàn)代學徒制是一種新型人才培養(yǎng)模式，其更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此筆者通過高職測繪類專業(yè)開展基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為例，分析現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響，探討現(xiàn)代學徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)研，目前高職院校學生創(chuàng)新意識不強，缺乏探索精神，自信心不足；知識面較窄，數(shù)學、物理、計算機、辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)等基本知識和技能掌握的很淺、對事物的理解能力較差，創(chuàng)新知識不足。在傳統(tǒng)的教育過程中，都是習慣性的接受教師的講授，注重記憶和模仿，而不能理解和發(fā)表自己獨到的見解。由于傳統(tǒng)教學，注重教，以教師為中心，教學方法單一，忽視了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)足。傳統(tǒng)教學方式，學生在教室學，在實訓室學，與社會實踐接觸少，與企業(yè)接觸少，創(chuàng)新氛圍不足，不能有效的提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新氛圍。同時，高職院校都空前的重視雙創(chuàng)教育，但傳統(tǒng)課堂雙創(chuàng)教育，缺少實際項目鍛煉，大大制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地和實施效果。

3 “現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”影響

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)背景下，筆者所在院校以職教集團為平臺，基于實際工程項目，校企深度合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，依托職教集團，由企業(yè)專家和學校教師共同組建工程測量技術專業(yè)委員會，校企雙主體共建現(xiàn)代學徒制班，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同制定課程標準、校企共建教學資源、校企共同組織實施教學、校企雙導師資培養(yǎng)，有效提升了學生的實踐能力和雙創(chuàng)能力。

3.1 校企協(xié)同育人，由企業(yè)氛圍提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

校園不同于職場，教室和實訓室很難提供職場氣氛，“現(xiàn)代學徒制，校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，學生能更多的接觸企業(yè)、感受企業(yè)氛圍。學生通過學徒身份融入企業(yè)，融入真實工程項目，認識和熟悉企業(yè)組成、企業(yè)運行框架和流程、企業(yè)管理、企業(yè)文化。學生作為企業(yè)員工能較為深入的了解行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展、行業(yè)規(guī)則和技術手段，用職場的思維發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、處理問題，有效提升了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.2 校企“雙導師”共育雙創(chuàng)人才

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，學生既有學校專業(yè)老師，又有企業(yè)師傅，雙導師共同培育，企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富，可有效彌補學校老師的實踐經(jīng)驗不足，同時企業(yè)師傅對工作的責任意識、認真精神、精湛的技藝、精益求精的工匠精神言傳身教，將企業(yè)的技術、標準、工程真實案例鮮活的傳授給學生。校企一體化育人，在潛移默化中培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術能力，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 “現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，學習主動性顯著提升

傳統(tǒng)學校課堂，采用灌輸式教學，學生被動學習，學習主動性差，缺乏創(chuàng)新性思維；“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)實踐教學過程中，學生參與真實工程項目，做中學、學中做，注重學生的探究意識、動手能力和創(chuàng)新能力，學生參與工程項目的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場中的作業(yè)流程和技術應用存在的問題，并可以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，既能夠解決現(xiàn)場實際問題，又能夠通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，可以增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，為以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 校企共建人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

校企深度合作，積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作，以適應產(chǎn)業(yè)轉型升級對創(chuàng)新人才的新要求。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，校企按照企業(yè)需求構建課程體系，打破傳統(tǒng)學科界限，按照“做中學、學中做”的要求，創(chuàng)新教學機制和學習機制，形成工學交替、知行合一的案例式教學、項目式教學、典型工作任務式教學，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4 結語

目前我國正在積極開展現(xiàn)代學徒制的試點和推廣工作，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)其根本在于校企深度合作，要通過建立完善的運行機制，校企協(xié)同育人，調(diào)動企業(yè)的合作熱情；校企共建人才培養(yǎng)方案，通過情境式教學科學轉換學科教學，創(chuàng)建符合企業(yè)需求的教學內(nèi)容。通過教學實踐探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。